%E5%92%8C%E6%B3%B0%E的問題,透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

%E5%92%8C%E6%B3%B0%E的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦丁志達寫的 實用人資學 和(德)菲利克斯•克萊因的 高觀點下的初等數學(全三卷)都 可以從中找到所需的評價。

這兩本書分別來自揚智 和華東師範大學所出版 。

國立政治大學 社會學系 鄭力軒所指導 彭思錦的 台灣威權時期的農地政體變遷 (2021),提出%E5%92%8C%E6%B3%B0%E關鍵因素是什麼,來自於制度分析、變項中心、以地綁糧、以地綁人、社會穩定。

而第二篇論文國立陽明交通大學 牙醫學系 許明倫所指導 張采宇的 新冠肺炎疫情下牙醫教育之變革 (2021),提出因為有 新型冠狀病毒、牙醫教育、封鎖、線上學習的重點而找出了 %E5%92%8C%E6%B3%B0%E的解答。

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了%E5%92%8C%E6%B3%B0%E,大家也想知道這些:

實用人資學

為了解決%E5%92%8C%E6%B3%B0%E的問題,作者丁志達 這樣論述:

  ◆本書各章皆採用一篇〈人資管理錦囊〉的文章作開場白,富有啟發性,以引導讀者進入該章節的情境。   ◆本書結構完整、縝密,將人資管理的理論與實務應用融合為一體,旁徵博引,以生動的案例引領讀者進入人資管理的堂奧。   ◆本書提供易懂、易學的實用圖表,對實務操作深入淺出地解析,可幫助讀者更好地理解與思考人資問題,進而採取行動(執行力)。   ◆本書薈萃了著名企業家實務經驗的精華,借箸代籌,讓讀者有種「踏破鐵鞋無覓處,得來全不費工夫」的臨場指導感。   ◆本書單頁書眉上,摘錄了許多人資管理名句,字字珠璣,使讀者閱後見賢思齊,心領神會,務實地採用在人力資管理工作上。  

 ◆本書實用價值高、理論與實務兼具、操作力度強、學以致用、受用也必多。  

台灣威權時期的農地政體變遷

為了解決%E5%92%8C%E6%B3%B0%E的問題,作者彭思錦 這樣論述:

本研究立基於國家中心論的制度分析架構討論台灣威權政府時期的土地變遷過程。希望回答為何台灣會在1970年代農業生產退居經濟發展的次要角色時,為何政府還要通過農業發展條例、區域計畫法等被過往學者視為是限制農地他用的立法?為了回答前述問題,本文採用歷史社會學已變項為中心之方法,區分出行動者、理念、權力、反餽等四個變項,一方面作為制度分析中討論制度變遷如何可能的架構,另一方面討論當時主導台灣農地使用政策的行動者之間其對於制度的反餽、提出的理念以及其權力關係等,作為理解當時立法過程的分析架構。而本研究結果顯示,在1950年代和1960年代早期,省糧食局在台灣農地使用政策上扮演了相當重要的角色,透過土地

改革、糧食調查員等制度設計,其達成了以地綁糧,亦即透過掌握土地進而掌握糧食生產的方式,除了達成國民政府的糧食需求外,亦得以透過糧食外銷賺取外匯。不過到了1965年以後,由於省糧食局長期壓低糧價,使得農業生產出現了農民收入降低、農村勞動力流失等現象,使得農復會和部分農經學者開始批評省糧食局建立的糧食生產制度。而在同一時期,台灣稻米的主要外銷國家日本,其國內生產復甦和泰國、越南等地亦向日本銷售稻米的情形下,使得台灣稻米的外銷市場不在,亦讓省糧食局對於國民政府的重要性開始降低。也因此行政院於1969年時通過了檢討台灣糧食生產政策的決議,使得擔任省糧食局局長長達24年的李連春離任,省糧食局亦進行改組。

而其為以地綁糧目標所推動的各種政策亦被一一廢除。也因為如此,國民政府為了解決農民因農業生產困難而到城市謀求收入更高之工作的現象,而分別在1970年代通過農業發展條例、區域計畫法,在1980年代推動八萬農業大軍、農業健康保險、農地重劃條例等辦法,希望透過以地綁人的方式,將農民留在農村當中,不要大量湧入都市,造成都市問題。整體而言,本研究認為在1970年代初期的制度變革,其目的在於維繫社會穩定,進而穩定國民政府的統治。

高觀點下的初等數學(全三卷)

為了解決%E5%92%8C%E6%B3%B0%E的問題,作者(德)菲利克斯•克萊因 這樣論述:

《高觀點下的初等數學》是具有世界影響的數學教育經典,由菲利克斯•克萊因根據自己在哥廷根大學為中學數學教師及學生開設的講座所撰寫,書中充滿了他對數學教育的洞見,生動地展示了一流大師的風采。本書出版後被譯成多種文字,影響至今不衰, 對我國數學教育工作者和數學研習者很有啟發。 《高觀點下的初等數學》共分為三卷——第一卷“算術、代數、分析”,第二卷“幾何”,第三卷“精確數學與近似數學”。 菲利克斯·克萊因 (Felix Klein,1849—1925): 德國傑出的數學家、數學史家和數學教育家,現代國際數學教育的奠基人,對數學研究和數學教育產生了巨大影響,在數學界享有崇高的聲望。

克萊因早年在群論、複變函數論和非歐幾何等領域取得了卓越的成就,1872年發表的埃爾朗根綱領是幾何學劃時代的貢獻。他是哥廷根學派公認的領袖,將許多優秀人才吸引到哥廷根大學,創造了科學研究的輝煌,為推動德國現代化發揮了巨大的作用。 第一卷:算術 代數 分析 博洽內容 獨特風格 ——《高觀點下的初等數學》導讀 吳大任 紀念克萊因 ——介紹《高觀點下的初等數學》 齊民友 第一版序 第三版序 英文版序 前言 第一部分 算術 第一章 自然數的運算 1.1 學校裡數的概念的引入 1.2 運算的基本定律 1.3 整數運算的邏輯基礎 第二章 數的概念的第一個擴張 2.1 負數 2

.2 分數 2.3 無理數 第三章 關於整數的特殊性質 第四章 複數 4.1 通常的複數 4.2 高階複數,特別是四元數 4.3 四元數的乘法——旋轉和伸展 4.4 中學複數教學 附:關於數學的現代發展及一般結構 第二部分 代數 第五章 含實未知數的實方程 5.1 含一個參數的方程 5.2 含兩個參數的方程 5.3 含3個參數λ,μ,ν的方程 第六章 複數域方程 6.1 代數基本定理 6.2 含一個複參數的方程 第三部分 分析 第七章 對數函數與指數函數 7.1 代數分析的系統討論 7.2 理論的歷史發展 7.3 中學裡的對數理論 7.4 函數論的觀點 第八章 角函數 8.1 角函數理論

8.2 三角函數表 8.3 角函數的應用 第九章 關於無窮小演算本身 9.1 無窮小演算中的一般考慮 9.2 泰勒定理 9.3 歷史的與教育學上的考慮 附錄 Ⅰ. 數e和π的超越性 Ⅱ. 集合論 第二卷:幾何 第一版序 第三版序 英譯者序 前言 第四部分 最簡單的幾何形體 第十章 作為相對量的線段、面積與體積 第十一章 平面上的格拉斯曼行列式原理 第十二章 格拉斯曼空間原理 第十三章 直角坐標變換下的空間 第十四章 匯出的位形 第五部分 幾 何 變 換 第十五章 仿射變換 第十六章 射影變換 第十七章 高階點變換 17.1 反演變換 17.2 某些較一般的映射射影 17.3 最一般的

可逆單值連續點變換 第十八章 空間元素改變而造成的變換 18.1對偶變換 18.2相切變換 18.3某些例子 第十九章虛數理論 第六部分 幾何及其基礎的系統討論 第二十章 系統的討論 20.1 幾何結構概述 20.2 關於線性變換的不變數理論 20.3 不變數理論在幾何學上的應用 20.4 凱萊原理和仿射幾何及度量幾何的系統化 第二十一章 幾何學基礎 21.1 側重運動的平面幾何體系 21.2 度量幾何的另一種發展體系 ——平行公理的作用 21.3 歐幾裡得的《幾何原本》 第三卷:精確數學與近似數學 譯者的話 第一版序 第二版序 第三版序 前言 第七部分 實變函數及其在直角坐標下的標

記法 第二十二章 關於單個引數x的闡釋 22.1 經驗準確度與抽象準確度,現代實數概念 22.2 精確數學與近似數學,純粹幾何中亦有此分野 22.3 直觀與思維,從幾何的不同方面說明 22.4 用關於點集的兩個定理來闡明 第二十三章 實變數x的函數y=f(x) 23.1 函數的抽象確定和經驗確定(函數帶概念) 23.2 關於空間直觀的引導作用 23.3 自然規律的準確度(附關於物質構成的題外話) 23.4 經驗曲線的屬性:連通性、方向、曲率 23.5 關於連續函數的柯西定義和經驗曲線類似到什麼程度 23.6 連續函數的可積性 23.7 關於最大值和最小值的存在定理 23.8 4個廣義導數 23

.9 魏爾斯特拉斯不可微函數;它的形象概述 23.10 魏爾斯特拉斯函數的不可微性 23.11 “合理”函數 第二十四章 函數的近似表示 24.1 用合理函數近似表示經驗曲線 24.2 用簡單解析式近似表示合理函數 24.3 拉格朗日插值公式 24.4 泰勒定理和泰勒級數 24.5 用拉格朗日多項式近似表示積分和導函數 24.6 關於解析函數及其在闡釋自然中的作用 24.7 用有窮三角級數插值法 第二十五章 進一步闡述函數的三角函數表示 25.1 經驗函數表示中的誤差估計 25.2 通過最小二乘法所得的三角級數插值 25.3 調和分析儀 25.4 三角級數舉例 25.5 切比雪夫關於插值法的工

作 第二十六章 二元函數 26.1 連續性 26.2 偏導次序顛倒時2fxy≠2fyx的實例 26.3 用球函數級數近似表示球面上的函數 26.4 球函數在球面上的值分佈 26.5 用有窮球函數級數作近似表示的誤差估計 第八部分 平面曲線的自由幾何 第二十七章 從精確理論觀點討論平面幾何 27.1 關於點集的若干定理 27.2 對兩個或多個不相交圓反演所產生的點集 27.3 極限點集的性質 27.4 二維連續統概念、一般曲線概念 27.5 覆蓋整個正方形的皮亞諾曲線 27.6 較狹義的曲線概念:若爾當曲線 27.7 更狹義的曲線概念:正則曲線 27.8 用正則理想曲線近似表示直觀

曲線 27.9 理想曲線的可感知性 27.10 特殊理想曲線:解析曲線與代數曲線,代數曲線的格拉斯曼幾何產生法 27.11 用理想圖形表現經驗圖形:佩里觀點 第二十八章 繼續從精確理論觀點討論平面幾何 28.1 對兩個相切圓的相繼反演 28.2 對3個迴圈相切圓的相繼反演(“模圖形”) 28.3 4個迴圈相切圓的標準情況 28.4 4個迴圈相切圓的一般情況 28.5 所得非解析曲線的性質 28.6 這整個論述的前提,韋羅內塞的進一步理想化 第二十九章 轉入應用幾何:A.測量學 29.1 一切實際度量的不準確性,斯涅爾問題的實踐 29.2 通過多餘的度量來確定準確度,最小二乘法的原則闡述 29.

3 近似計算,用關於球面小三角形的勒讓德定理來說明 29.4 地球參考橢面上最短線在測量學中的意義(附關於微分方程論的假設) 29.5 關於水準面及其實際測定 第三十章 續論應用幾何:B.作圖幾何 30.1 關於作圖幾何中一種誤差理論的假設,用帕斯卡定理的作圖說明 30.2 由經驗圖形推導理想曲線性質的可能性 30.3 對代數曲線的應用,將要用到的關於代數的知識 30.4 提出所要證明的定理:w′+2t″=n(n-2)223 30.5 證明中將採用的連續性方法 30.6 有與無二重點的Cn之間的轉化 30.7 符合定理的偶次曲線舉例 30.8 奇次曲線的例子 30.9 舉例說明證明中的連續性方

法,證明的完成 第九部分 用作圖和模型表現理想圖形 第三十一章 用作圖和模型表現理想圖形 31.1 無奇點空間曲線的形狀,以C3為例(曲線的投影及其切線曲面的平面截線) 31.2 空間曲線的7種奇點 31.3 關於無奇點曲面形狀的一般討論 31.4 關於F3的二重點,特別是它的二切面重點和單切面重點 31.5 F3的形狀概述 呼籲:通過觀察自然,不斷修訂傳統科學結論 譯名對照表 譯後記

新冠肺炎疫情下牙醫教育之變革

為了解決%E5%92%8C%E6%B3%B0%E的問題,作者張采宇 這樣論述:

COVID-19新型冠狀病毒的大流行對世界各地的生活有一定的影響。維持人與人之間的社交距離以防止被感染,是所有國家最重要的策略。各國之間紛紛鎖國或者封城,對人民下居家禁令或行動限制。許多牙醫院校已關閉,禁止學生進入校園以減少這種冠狀病毒的感染。傳統牙醫教育中,所有學習過程都需要人與人之間密切接觸。牙醫教育為確保維持學習過程的連續性,並且避免大流行期間被感染,應創新學習方法。研究目的從不同國家牙醫教育學者所取得的資訊和經驗交換,在大流行期間為牙醫教育目前的挑戰,和未來的需求,做好準備。從1990年開始倡導的網路學習成為滿足在牙醫教育中維持社交距離要求時的適當選擇。但對於複雜的牙醫教育需求,並非

以一個簡單的方案,就能解決所有的問題。在COVID-19疫情期間,大多數學校都經歷了教學活動的關閉,除了台灣的牙醫學校。所有參與本次研究的牙醫院校,無論是否關閉,都提供線上課程。關閉的牙醫院校提供的線上課程比不關閉的多,雖然有文獻報導新冠肺炎疫情期間的線上學習1-5,但在此之前,沒有研究評估過新冠肺炎疫情期間,線上課程對牙醫院校的各種影響,特別是沒有跨國型研究,本研究是第一次在亞洲區跨國跨區域之研究。研究材料和方法第一部分經由三次國際線上研討會,邀請來自不同國家的牙醫教育學者,在大流行期間就自己國家的經驗和創新牙醫教育的方法作發表及討論。第二部分採用線上問卷調查(Google form)對亞洲

7個國家和地區(中國香港、中國、印尼、日本、馬來西亞、台灣和泰國)的13所牙醫院校的牙醫系學生線上學習效果,進行評估。問卷由22個結構式問題,和一個關於在線上學習的開放式問題組成。本研究為跨國型研究,為求時效性,醫學倫理之認定由日本東北大學牙醫學院倫理委員會(Ethic Committee Tohoku University Graduate School of Dentistry , Japan)批准(編號:2020-3-31)。問卷由陽明大學郵寄給13所亞洲有意願參與的牙醫院校,分發給學生。學生可以根據自己的意願,決定是否參加這次研究。參與者的姓名和其他個人資料受到保護。問卷的設計,要求參

與者回答所有問題,以確保返回的電子表格都是完整的,並用Mantel-Haenszel卡方檢驗,分析牙醫院校在關閉和不關閉情況下的差異。在P< 0.05(雙尾)處確定統計學顯著性差異。結果結果顯示COVID-19疫情對牙醫教育影響甚鉅。智能技術(IT)對大流行期間牙醫教育的學習過程有一定的好處。教育學者被迫接受挑戰,適應網路上課、遠距教學、數位學習和AR (Augmented Reality)、VR (Virtual Reality)的新技術。牙醫教育的未來將取決於我們適應新技術的速度。由於這場流行病似乎正在以新的浪潮重新挑戰我們,即使是落後的教師、學生和其他來不及做出改變的相關人員,現在也有足

夠的時間,將他們的教與學模式重新調整到數位平台上。各國應變措施如附表(一)所列。在本研究的條件下,所有參與調查的牙醫學校都開展了線上課程,學生們線上學習效果,如附表(二)所列。結論實體和線上學習相結合的混合學習課程,將是牙醫教育的未來趨勢。然而,無論採用何種方法,最重要的是確保教育品質,以達到大學和國家認證機構的要求。COVID-19疫情對牙醫教育而言,以往認為不可行或少用的教育方式,例如線上學習和新科技AR、 VR將運用到日常,疫情下的非常態也將成為常態。未來應參考牙醫教育者、學生和醫療需求,創新牙醫教育模式,以不同的智能技術應適用於未來的牙醫教育。