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一字一次就學夠!日語一字多義快記詞典

為了解決せい 名前的問題，作者劉艾茹 這樣論述：

單字都看過， 怎麼出現在不同的地方意思好像就不太一樣……？ 日文中有時一個字不止一種意思， 看到時總是讓人摸不著頭腦？ 本詞典共收錄94個日文常用多義詞彙！ 同一個字不再需要看到一遍查一遍！ 多種解釋、片語、慣用句補充， 讓你一字一次就學夠！ 　　日文中一個字可以有許多種解釋，有時靠猜能勉強看懂，然而當它出現在慣用語裡時意思往往出人意料，組成片語的正確用法許多人更是一知半解。 　　平日學習中遇到一次查一次的方法缺乏系統化的整理終歸不利於記憶，本書收錄94個日文常用一字多義詞彙，包含名詞、動詞、形容詞、連體詞、形容動詞、副詞，例句豐富多元，不時補充片語、慣用句，一字一次輕鬆搞定！ 本書

特色 　　◇分詞類按五十音編排，好翻好找輕鬆記 　　◇中長度生活化例句，易懂又能提高學習挑戰性 　　◇不時補充片語、慣用句，一字學習更完整 　　◇可愛插圖相伴左右，念日文不枯燥乏味 　　◇附錄10篇中日對照小文章，充電更多有趣小知識  

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台灣三刀流詩人李錦上之研究－以短詩型文學作品為中心－

為了解決せい 名前的問題，作者陳芋秀 這樣論述：

臺灣於1895～1945年間，因中日甲午戰爭，被滿清政府割讓給日本，而歷經長達五十年的日本殖民時期。日本政府於是展開了日語教育的時代，且在1937~1945年間亦推動了皇民化運動，因此在當時，有不少臺灣文學詩人為了抒發自己在面對日本殖民政策下的各種複雜的內在心情，於焉開始嘗試日本短詩型文學作品的創作。本論文主要探討短詩中的三種體裁：俳句、短歌、及川柳。日治時期，短詩型詩人較為著名的有吳建堂（孤蓬萬里）等人，而在這群同時期的詩人之中，有位李錦上(後來曾擔任過日本コスモス短歌會台北支部長)並沒那麼有名氣。這是因其作品長年投稿至日本，並寫下獲得至少34次獎項，其中年間賞1次、佳作18次、入選89次

以上的優異紀錄，不過卻也因是投稿至日本，並在日本獲獎，而非在臺灣，致使他在臺灣反而鮮為人知，直至2017年自由時報的某篇相關報導，知道他的臺灣人才開始突然增加。不過，在台灣文學史中，至今依舊未提及李錦上的名字。有鑑於此，筆者希望將李錦上的作品整理歸納，再藉由各評審委員針對李錦上的短詩作品所做出的評論，來剖析其三種體裁的創作特色及創作意識。另，李錦上於近年常受邀擔任俳句大會的審査委員，本論文亦針對其在評論各參選者的作品時，他是帶著什麼樣的評選標準來挑選其心目中的優秀作品進行探討。本論文的最終研究目的，希冀在未來，能有更多人認識李錦上，因此筆者期望在將李錦上的文學創作作品進行統整歸納後，能留下較為

完整之記錄，並傳承給下一代。若未來台灣文學史為日本短詩型文學設立專章，則本論文的成果可供文學史家取捨。

實力日本語Ⅰ(隨書附日籍名師親錄標準日語發音+朗讀音檔QR Code)

為了解決せい 名前的問題，作者東吳日文共同教材編輯小組,羅濟立 這樣論述：

　　從基礎開始累積實力！本書從發音與假名開始學習，進入正課之後，以生活化的內容為主軸，運用詞彙和句型，讓您奠定基礎的日語能力。此外還透過多元活動設計，幫助您培養理解日本文化、社會，以及跨文化溝通之能力。 　　◎本書適用對象 　　•所有大專院校的初級日語課程 　　•一對一的家教課程，或線上課程 　　•搭配任何初級日語教材使用 　　•與日本人語言交換參考題材 　　◎適讀程度：N5 　　◎10個單元主題，有趣活潑且生活化！ 　　本書以現代大學生的生活為主軸，設計10個主題單元，包括日常生活中各種與日本人互動的接觸場景，活潑輕鬆且實用，從中可學會詞彙、句型的運用。除了培養基礎

的聽、說、讀、寫、譯、綜合能力之外，也培養理解日本文化、社會，以及跨文化溝通技巧與實際運用之能力。 　　10個單元主題如下： 　　第一課　初めまして 　　第二課　私の部屋 　　第三課　私のうち 　　第四課　買い物 　　第五課　忙しい毎日 　　第六課　旅行 　　第七課　スマホ 　　第八課　お祝い 　　第九課　食事 　　第十課　私の友達 　　◎本書內容與特色 　　•「学習目標」：從每課最前面的「學習目標」，確認學完本課將具備什麼能力，掌握學習重點。 　　例： 　　1.能自我介紹並說明來自何方。 　　2.能詢問他人姓名，以及來自何處。 　　3.能詢問某物品是何物。 　　4.能聽懂日語數字並表達自

己的年齡。 　　•「聞いてみよう」：搭配插畫，聽取最自然、最生活的對話，體驗身處日語的情境之中。 　　例： 　　（店で） 　　客：すみません、あれは何ですか。 　　店員：あれですか？　あれはイヤホンです。 　　客：えっ？　イヤホン？ 　　•「会話」：透過每課兩則實用會話，學習日常生活中各種與日本人互動的場景，活潑輕鬆且實用。 　　例： 　　先生：お名前は。 　　頼　：頼です。 　　先生：どこから来ましたか。 　　頼　：高雄から来ました。 　　先生：私も高雄です。頼さんは一年生ですか。 　　頼　：いいえ。二年生です。 　　•「新しい表現」：列舉會話、本文中的生詞、片語或詞句，加強印象。 　

　例： 　　・[先生]          せんせい       3      名詞    老師；醫生 　　・[私]          わたし         0      名詞    我 　　・[一年生]     いちねんせい   3      名詞    一年級 　　•「本文」：配合每課的學習主題，熟悉日語的書面語，增強閱讀和寫作能力。 　　例： 　　初めまして、私は高です。台湾人です。１9歳です。一年生ではありません。二年生です。 　　これから、どうぞよろしくお願いします。 　　•「文型」：透過例句歸納使用原則，掌握重要的文法觀念，打好日語基礎能力。 　　例： 　　1. Ａ：どれがお茶

ですか。 　　Ｂ：これがお茶です。 　　2. 私は台湾から来ました。 　　田中さんは日本から来ました。 　　•「活動」：透過實踐完成課題的模式，加深加廣學習內容，學以致用。 　　例： 　　目標：聽懂日本人簡單的自我介紹。 　　1.場面設定為，校內的台日交流會。 　　2.請先聽聲音，不看文字，聽聽看他們來自何處，填寫在學習單上。 　　3.再聽一遍，同學先兩兩對答案，教師再公布答案。 　　 　　•「補足」：適時補充單字、語彙或文法，累積日語的實力。 　　例： 　　～年生 　　１年生 　　２年生 　　３年生 　　４年生 　　５年生 　　６年生 　　•「練習問題」：透過多元的練習題目，鍛鍊自己的

實力，複習重點。 　　例： 　　請依提示完成下列的對話句 　　山本：はじめまして、山本です。どうぞよろしく。 　　高：⇒ はじめまして、高です。よろしくお願いします。 　　1.田中：～さんは何年生ですか。（請按自己實際狀況作答） 　　2.山本：～さんはどこから来ましたか。（請按自己實際狀況作答） 　　•「付録」：有詞語的補充、「練習問題」的解答等，提供學習時參考的依據。 　　大学の所属： 　　英語学科  英文系 　　日本語学科  日文系 　　ドイツ語学科  德文系 　　中国語学科  中文系 　　《實力日本語Ⅰ》為日語教育專家群依據「CEFR」之學用合一外語教學觀所設計的基礎日語，重視培養聽

、說、讀、寫、譯及綜合運用的日語能力，除了可以自學之外，也絕對是一本能讓教師快速且輕鬆引導學生學會使用日語、累積日語實力的好教材！ 本書5大特色 　　1. 作者陣容最堅強：集結在日語研究及日語教學領域上有卓越表現的東吳大學日本語文學系教師群，歷經數十次的會議，針對每一課內容精雕細琢，將過往豐富的教學經驗，融合成最符合讀者及學生需求的初級日語教材。 　　2. 全方位的學習架構：囊括發音、單字、句型、會話、文章、活動、練習問題，一網打盡各種學習模式，學習零疏漏。 　　3. 內容最活潑、好學、實用：10個單元皆以現代大學生的生活為主軸，搭配全書超過100張的有趣插畫，展開該課相關的學習內容，

活潑輕鬆且實用。 　　4. 日語學習聽、說、讀、寫面面俱到：除了基本的「單字」、「句型」，另外設計有「會話」、「文章」、「聞いてみよう」（聽聽看）、「活動」、「練習問題」，厚植日語實力。 　　5. 帶您說出最標準的日語：特聘多位日籍名師錄製日語發音＋朗讀音檔，重音並以「OJAD」及《新明解辭典》以及日本人常用的發音為基準，只要掃描QR Code下載聆聽，就能跟著說出一口專業又標準的日語。

向田邦子の随筆における特徴的表現の考察 －文体と語彙を観点として－

為了解決せい 名前的問題，作者池田晶子 這樣論述：

この論文においては、日本語の表現をその文法や語法や語彙の使われ方に注目し、日本語教育における読解のあり方を改めて考えなおすために、向田邦子の随筆を対象に、基礎的な調査を行った。 序章では、向田邦子の随筆を選んだ理由と、研究動機について述べた。 第1章では、「父の詫び状」を対象として、反復表現を手がかりにその展開方式を考察した。 第2章では、「潰れた鶴」を対象に、随筆における過去形の文章中のル形の使用状況と使用される理由、また表現効果について考えた。 第3章では、「手袋をさがす」を対象として、文体の特徴を調べた。 第4章では、随筆集五冊を対象に、向田の随筆が映像的だと評される理由

について考察した。　第5章では、随筆集五冊を対象に、使われている語彙の特性について調べた。 台湾の学習者の視点に立って、さまざまなタイプの文章の読解教育に向き合うということの第一歩としたい。