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台東志航基地兩架F-5E戰機擦撞墜海事故，導致兩名飛官一人殉職、一人失蹤。目前的救援行動已經超過24小時，相繼在屏東九棚沙漠，還有南仁漁港岸際，找到一只軍靴、救生衣，和零星的戰機殘骸。另外，在台東的南田村海邊也發現疑似殘骸，最新消息是又找到了一頂飛行頭盔。而相關單位也持續搜索，希望能趕快找到上尉潘穎諄。

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為了解決九棚沙漠的問題，作者黃靜惠 這樣論述：

研究者在民國九十六年八月到屏東縣滿州鄉長樂國小任教，在原住民學校服務已有一年多的時間，目睹本校學生學習成就偏低的情況，內心有說不出的著急，教育是一切的根本，國語又是一切學科的基礎，因此，提升學生國語文能力是我積極努力的目標。滿州鄉有奇特的空間地理（景觀分水嶺、南仁湖、九棚沙漠…）、豐富的自然生態（過山蝦、五月蛙、毛蟹…）與歷史人文（部落圖騰、牌樓、頭目…），因此，研究者以文化回應教學理念進行課程設計，嘗試結合本地豐富自然與人文資源，從學童最原始而直接的生活環境，設計教學課程，藉由文化回應課程，讓學生認識自己的歷史、文物及風俗習慣，以增加學生的在地意識；由視覺化的學習，提高學童的閱讀興趣及理解

能力，進而提昇學習表現。 研究者把以上文化素材檢選可融入課程的四大類，搭配南一版國小三年級下學期國語課文編選的教材，以附加課程的方式融入當地自然、人文景觀、排灣族文化等素材設計讀寫課程，並以九年一貫課程中的語文領域讀寫課程能力指標為課程設計的基準，配合學校社區文化資源與教學教材等因素來設計課程，具有相當濃厚的地方文化色彩。第一個主軸：排灣族傳統的文物，發展出孔雀王子。藉由排灣族的神話讓學童更進一步瞭解自身的傳統文物－琉璃珠。從第二個主軸：學生的生活經驗，發展出井裡的小青蛙。藉由學童自身的生活經驗，讓學童認識童詩。從第三個主軸：排灣族傳統的禮儀，發展出排灣族的婚禮。藉由婚禮的介紹讓學童更進

一步瞭解自身的傳統禮儀。從第四個主軸：生活空間的認識，發展出美麗的南仁湖。藉由南仁湖的介紹，讓學童更進一步認識本地的自然環境景觀。經歷課程的設計過程獲致以下結論：一、在「設計讀寫課程之可行途徑與素材」方面（一）課程內容需增強學生對於生長環境的認識（二）教材需融入於學生的生活之中，配合生活經驗（三）課程內容融入文化資源二、在「課程設計方式」方面（一）課程設計應以學生為主體（二）學習目標以國語文學習領域的分段能力指標為參照（三）注重課程的整體性（四）培植學生帶得走的能力（五）族群文化藉文化回應教學課程實踐傳承三、在「教師成長與心得」方面（一）提昇教師的專業成長（二）增進教師的多元文化素養根據結論，

分別提出對教育行政機關、學校國小老師以及學校課程發展與對未來研究或教學的建議，文末並交代研究者研究歷程之反思。

為了解決九棚沙漠的問題，作者連晨翔 這樣論述：