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為了解決喜美九代的問題，作者李孟錡 這樣論述：

科技的進步與新冠疫情影響，數位學習愈來愈被重視，本研究想探討臺南市國小學教師使用數位學習平台輔助教學之意願。分析臺南市國民小學教師在不同「個人背景變項」對科技接受模式中的「認知有易性」、「認知易用性」、「使用意願」造成的差異情形。本研究採用「國小教師使用數位學習平台輔助教學意願之研究-以臺南市國小為例問卷」為研究工具， 回收225份有效問卷。使用SPSS資料統計軟體進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森相關分析、回歸分析，所得結論如下:一、教師「年資」為11-20年的教師比「年資」在10年以下的教師，對使用數位學習平台輔助教學的「認知有用性」認同度較高。二、「任教年級」為高

年級的教師比低年級的教師，對使用數位學習平台輔助教學的「認知有用性」認同度較高。三、教師任教「年資」為11~20年的教師比年資10年(含以下)的教師對使用數位學習平台輔助教學的「認知易用性」認同度較高。四、教師參加數位學習「相關研習次數」為4~6次(含以上者)，比研習次數在1~3次者，對使用數位學習平台輔助教學的「認知易用性」認同度較高。五、男性教師在使用數位學平台輔助教學的「使用意願」高於女性教師。六、「任教年級」為高年級的國小教師在使用數位學習平台輔助教學的「使用意願」顯著高於低年級教師。七、教師參加數位學習平台輔助教學之「相關研習次數」在7次以上者，比研習次數在1~3次者，對於使用數位學

習平台輔助教學的「使用意願」較高。八、教師「每日平均上網時間」在4小時(含以上)者，對於使用數位學習平台輔助教學的「使用意願」較高。九、教師對使用數位學習平台輔助教學的「認知有用性」愈高，對「使用意願」的影響愈高。十、教師對使用數位學習平台輔助教學的「認知易用性」愈高，對「使用意願」的影響愈高。

為了解決喜美九代的問題，作者林美慧 這樣論述：

為了解決喜美九代的問題，作者陳柏宇 這樣論述：

　　臺灣刑事訴訟制度於2003年修訂後，採改良式當事人進行主義，亦引入傳聞法則及交互詰問等相關規定。惟臺灣傳聞法則並未徹底將英美法之傳聞法則引入，導致臺灣傳聞法則不僅傳聞與非傳聞難以區隔，傳聞例外之事由更有過之而無不及，以致於刑事訴訟案件中，諸多被告以外之人於審判外之陳述，毋庸經被告為對質詰問，即具有證據能力，與傳聞法則之意旨可謂反其道而行。其中，尤以被告以外之人於偵查中所為之陳述最甚。　　本論文係以臺灣傳聞法則例外規定之一部，即被告以外之人於偵查中所為之陳述與美國、日本相關規定為比較法制，並將臺灣社會矚目重大訴訟案件－徐自強案之案件經過、歷審開庭紀錄、答辯狀及判決書等案卷為整理，並探討臺灣

刑事訴訟法第159條之1第2項至第159條之3之適用情況，繼而試以徐自強案為臺灣與美國、日本規定之交錯，亦即試探將徐自強案置於美國、日本之證據法則下，判斷該案中被告以外之人於偵查中所為之陳述之證據資料是否得通過美國、日本傳聞法則之檢驗，作為本案之證據，使法院據以為作成判決之依據。　　綜上所述，本論文不僅以傳聞法則例外規定之理論基礎探討臺灣司法實務應用之現況，進而分析臺灣現行法制是否有改良之空間，並以修法建議為修正或補強臺灣傳聞法則之規定與規範密度作為結論。企以提供未來立法者修法之參考，藉以使臺灣司法實務使用本法則之操作得以更細膩，以維護人民接受公平審判程序之權利。