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國立高雄師範大學 地理學系 吳連賞所指導 李宜蓁的 看見地方.再教~12年國教課程的校訂課程之研究 (2020),提出大寮螺絲行關鍵因素是什麼,來自於地方、在地鑲嵌、地方取向、鄉土愛、校訂課程。

而第二篇論文國立高雄師範大學 工業科技教育學系 朱耀明所指導 邱怡潔的 臺灣塑膠摺疊拉門及產業發展歷程之研究 (2013),提出因為有 拉門、科技物件、產業發展、競爭與威脅、五力分析的重點而找出了 大寮螺絲行的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

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看見地方.再教~12年國教課程的校訂課程之研究

為了解決大寮螺絲行的問題,作者李宜蓁 這樣論述:

摘要    十二年國教政策自108學年度逐年實施推動之後,除延續九年一貫課程綱要總綱規範的內涵之外,並以「核心素養」作為引領學校發展學校本位課程的重要核心,本文透過探討處於12年國教課綱施行「時空脈絡」下的教師,在校訂課程制定與地表空間游移連結的社會空間性下,如何帶領學子經驗及看到所存在的空間,在社會演變及時間更迭下的的每個暫停成為地方,並以該存在空間之「時空脈絡」,透過其內部所構成的「視域」,進而以「作為人之鏡的地理學」,探究有關自然與人文的環境是如何影響人的選擇及如何建構其環境與世界,並從中得以了解人對環境的感知、態度、價值觀、世界觀,進而轉化及實踐「十二年國民基本教育」「校訂課程」,促

進教師成為轉化型知識分子,並因教師心中的鄉土愛(Topophilia),建構出「在地核心素養」地方取向的「校訂課程」模式。    本研究採取質性研究方法,以3所學校為研究個案,旨在探討坐落於地方中的學校,對應地方之意義,以及制定12年國教課程校訂課程的歷程與經驗。    依據研究發現,本研究的結論,分別是(一)地方本位與資本在地鑲嵌能有效連結地方特色成為學校特色;(二)鄉土附著能轉化為「十二年國民基本教育」「校訂課程」內涵;(三)能以「在地核心素養」地方取向建構學校本位-校訂課程等三項。本研究並根據研究的結論,提出具體的研究建議。

臺灣塑膠摺疊拉門及產業發展歷程之研究

為了解決大寮螺絲行的問題,作者邱怡潔 這樣論述:

臺灣經濟奇蹟是由中小企業所創造支撐,本研究中的塑膠摺疊拉門即屬台灣中小企業之一。塑膠摺疊拉門產業封閉,多屬家族產業,至目前研究者查無相關研究資料。本研究中訪談有數十年歷史的兩家內、外銷工廠,並進入塑膠摺疊拉門場域做觀察記錄,以探索與描述臺灣塑膠摺疊拉門科技物件;並以波特提出的五力分析來就臺灣塑膠摺疊拉門產業的發展、競爭、威脅與因應的策略作紀錄與分析。研究中發現,臺灣塑膠摺疊拉門的演變最主要是其組成物件中的大葉片,其變化從單層葉片到雙層葉片、從純色葉片到印刷、貼圖、壓紋、打孔、貼皮,最後是組合式拉門。而壓克力片、掛輪、製作工具等也都有不同的變化,顯示科技物件的變化與當代時空背景與社會環境息息相

關。而臺灣塑膠摺疊拉門的起源是在民國60~70年代為國際代工,產業規模屬中小型企業。中小型企業的資金較不充裕,代工廠若欲永續經營,需提高競爭力,轉型為品牌工廠。其重要的經營策略為投入資金研發新產品及技術以取得更多專利,並控制成本,才能創造更多利潤。本研究結果可以提供臺灣產業歷史的保存;並可為台灣科技物件重要的發展紀錄;亦可作為臺灣塑膠摺疊拉門技術發展的參考依據。