碳標籤意義的問題,透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

碳標籤意義的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦科學月刊寫的 21世紀諾貝爾獎2001-2021(全新夢想版,一套四冊) 和布萊恩・格羅根的 生態皈依:《願祢受讚頌》通諭的省思與實踐都 可以從中找到所需的評價。

另外網站產品碳足跡國際發展與國內推動現況也說明:環保署將透過教育宣導,包括製作碳標籤摺. 頁、海報及影片等文宣品,讓民眾了解產品碳標. 籤標示內容的意義,產品使用上亦能配合妥善使. 用、節約能源及加強廢棄回收工作, ...

這兩本書分別來自鷹出版 和光啟文化所出版 。

大仁科技大學 文化創意產業研究所 王宗松所指導 魏羽忻的 恆春半島地區國小高年級學童地方認同、文化認同與恆春民謠傳唱意願之相關研究 ──以內在動機與外在動機為中介變數 (2020),提出碳標籤意義關鍵因素是什麼,來自於地方認同、文化認同、恆春民謠傳唱。

而第二篇論文國立臺南大學 生態暨環境資源學系碩士班 陳瀅世所指導 劉善德的 環境教育中的STEAM教案設計與評估之行動研究─以臺南市國小高年級為例 (2020),提出因為有 環境素養、STAEM教育、行動研究、氣後變遷、教學反思的重點而找出了 碳標籤意義的解答。

最後網站“碳”路前行——智多兴获得“碳标签授权评价机构”资质則補充:碳标签 对于中国的意义. 碳标签是绿色贸易壁垒,越快布局就越有实力应对贸易制约的威胁. 当前,美、欧等经济体碳减排的进程靠前,已经历达峰,正向中和 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了碳標籤意義,大家也想知道這些:

21世紀諾貝爾獎2001-2021(全新夢想版,一套四冊)

為了解決碳標籤意義的問題,作者科學月刊 這樣論述:

諾貝爾獎是一個引導年輕人願景的方式。 那願景可能是幼稚的,但很重要。讓年輕人將科學當作樂趣,為他們帶來理解的喜悅。 諾貝爾發明了一個夢想機器:一種改變慶祝方式的方法, 激勵年輕人做到的比他們夢想的更多。--牟中原(台大化學系名譽教授)   物理學典範正在轉移,新研究浪潮風起雲湧   大至宇宙,小至粒子,實測與理論並重的諾貝爾物理獎   本世紀諾貝爾獎持續關凝聚態、核物理、天文宇宙學,   乃至於技術突破與材料的創新,與生活息息相關。   無止盡的探索,物理學正不斷朝向知識的邊界前進。   化學獎看起來越來越像生醫獎,又有什麼不可?   近四年來,化學獎女性得主輩出   從塑料的

發展,到尼龍、防水衣服,   再到液晶顯示器,甚至新冠疫苗的研發,生活上的應用無所不在。   化學與生物結合,把研究延伸到複雜的生物系統;   加上與物理的結合,促成物理、化學與生物學的大融通。   最出色的科學家,僅有少數人可以得獎,即使無人知曉一樣很有貢獻。   看懂諾貝爾生醫獎:當研究應用於救命,那喜悅無法衡量。   再生醫學及細胞療法,為遺傳疾病和慢性疾病帶來新希望。   專研開發疫苗、找出新藥,讓病菌不再威脅人類生命。   瞭解神經記憶和辨識機制已成為人工智慧參考的系統,   這些得主,皆為人類福祉做出重大的貢獻。   經濟學是關注「人」的科學,亦是解決人類「互動」難題的哲學,

  看懂經濟思潮,才能洞察世界正面臨的問題。   21世紀後的諾貝爾經濟學獎得主,   長年關注人性偏誤、賽局理論、投資、勞動市場,   乃至於永續經營與貧窮的議題。   他們是「俗世哲學家」,以先驅角色,引介獨到且實用的理論給世人。   每年10月諾貝爾獎頒布之後,都不免在媒體和學界引來話題,話題從獲獎人的國家和背景,學術經歷和奮鬥歷程,到得獎感言和頒獎花絮,諾貝爾獎誠然是全球科學界每年最大的盛事,因為它代表了科學成就的巔峰,也展現了科學發展的最新趨勢。   《21世紀諾貝爾獎2001-2021套書》集結科學月刊每年在諾貝爾物理獎、化學獎、生醫獎、經濟學獎得主公布時,邀請國內該領域的專家

,針對該年各個得主的生平事蹟和得獎領域做深入分析,以深入淺出的文字和說明,讓讀者瞭解最前沿的科學研究現況。從學術發展的潮流到學術傳統的傳承,前瞻性地引導讀者思考科學的前景。   值得一提的是,這些撰稿的台灣科學家當中,有許多和得獎大師有師承關係,讓我們一窺得獎者或特立獨行的研究風格,或平易近人的為人處事一面,更神遊於他們治學的風範和精神,諾貝爾獎,得之不易,但有跡可循。   以科學月刊多年累積的份量,除了三個諾貝爾科學獎像,鷹出版這次再加上諾貝爾經濟科學獎,將以加倍(年份加倍)、超值(增加經濟獎)的內容,宴饗大眾,值得購買珍藏。 名人推薦   曾耀寰(科學月刊社理事長、中研院物理所副技

師)   累積2001年2021年的諾貝爾經濟科學獎,年份加倍、超值的內容,宴饗大眾,值得購買珍藏。   物理學獎導讀:林豐利(台師大天文與重力中心主任)   諾貝爾獎是學術界的桂冠,得獎者將進入史冊,得獎的工作通常是學術研究的里程碑,不只承繼先人的努力,往往也開啟往後的研究途徑。累積2001年至2021年的諾貝爾物理獎,年份加倍、超值的內容,宴饗大眾,值得購買珍藏。   化學獎導讀:牟中原(台大化學系名譽教授)   至2021年,諾貝爾化學已授予187人,其中包括7名女性。7/187 這比例當然是非常低。但值得注意的是7名女性得主當中的4人是在21世紀。尤其是近四年來女性的突出表現實在令

人鼓舞。   生醫獎導讀:羅時成(長庚大學生物醫學系教授)   2022年預測得生理/醫學獎呼聲最高的兩位科學家是卡塔琳(Katalin Kariko)與魏斯曼(Drew Weissman),他們發明mRNA當作預防新冠病毒感染的疫苗,在2020年疫情嚴重期間讓上億的人免於感染或死亡。以mRNA當作藥物是個非常突破性新發明,mRNA不只可以應用在流行性的病毒感染預防上,也可以應用在癌症的治療,我猜測他們未來一定可以獲得諾貝爾獎。   經濟學獎導讀:莊奕琦(政大經濟學系特聘教授)   現代經濟學是一門非常量化的社會科學,本世紀以來,尤其是過去十年間,研究方法論上的突破屢獲肯定,更加強化以科學

的嚴謹態度來研究經濟與社會問題的取向。   推薦文:寒波(盲眼的尼安德塔石器匠部落主、泛科學專欄作者)   科學類諾貝爾獎得主,以地理劃分,大部分位於北美、少數歐洲國家和日本;以族裔區分,多數為白人;以性別區分,絕大部分是男性。諾貝爾獎評選看的是結果,這反映出過往百年的科學研究,全人類只有少數群體參與較多;往積極面想,人類的聰明才智,仍有許多潛能可以挖掘。

恆春半島地區國小高年級學童地方認同、文化認同與恆春民謠傳唱意願之相關研究 ──以內在動機與外在動機為中介變數

為了解決碳標籤意義的問題,作者魏羽忻 這樣論述:

恆春半島地區學校近年來推動恆春民謠傳唱教學與相關活動,因此本研究以恆春半島地區國小高年級學童為研究對象,探討恆春半島地區國小高年級學童地方認同、文化認同與恆春民謠傳唱意願的關係,並以內、外在動機為中介變數,期待研究結果能在恆春民謠傳唱的教學設計上有所助益。 本研究方法採問卷調查方法,以恆春半島地區國小高年級學童為研究對象,共發放340份問卷,回收335份有效問卷,5份無效問卷,回收率達99%,並以SPSS系統進行描述性統計、信效度分析、差異分析、因素分析、相關分析、迴歸分析、結構方程等統計分析。  研究結果發現:一、不同性別在四個構面無顯著差異。二、年級及接觸恆春民謠文化活動的次數有顯

著差異。三、地方認同、文化認同、內在動機與外在動機間皆具有正向顯著關係。四、地方認同、文化認同能正向地預測恆春民謠傳唱意願。五、內、外在動機在地方認同對民謠傳唱意願中具有中介效果;在文化認同對民  謠傳唱意願中具有部分中介效果。

生態皈依:《願祢受讚頌》通諭的省思與實踐

為了解決碳標籤意義的問題,作者布萊恩・格羅根 這樣論述:

  對你而言,「家」意味著什麼?如果很幸運,可能會想到你擁有的那個房子,或者,想起那個充滿回憶、在其中長大的老家。        對作者來說,他對家的定義,既可說是大得超乎於我們的想像,也小得出乎我們的意料。         當我們在想像中,打開那道紅色的、藍色的、黑色的或金色的門,回到嚮往的家,作者則藉由默觀一片葉子,回到他的家:天主創造的天地。那也是教宗方濟各在《願祢受讚頌》通諭中提及的,我們共同的家園:地球。        我們既可以透過這多采多姿的受造界認識天主,發現我們與萬物息息相關的身分,也能在環境中活出我們的使命,將我們與基督相遇的成果,顯示在我們與周遭環境的關係中。

環境教育中的STEAM教案設計與評估之行動研究─以臺南市國小高年級為例

為了解決碳標籤意義的問題,作者劉善德 這樣論述:

環境教育於我國十二年國教中列屬重大議題之一,各項議題皆具有跨領域學科的特性,而STEAM教育(Science、Technology、Engineering、Art、Mathematics)正也是打破領域學習的教學概念,自STEAM教育發展相關議題教學中,便說明自然資源、環境議題、氣候變遷等內容合適運用於該教學方式,故本研究以發展主題式環境教育氣候變遷課程模組《綠色小尖兵的「碳」索篇「章」》,並融入運用STEAM教育內容進行教學。本研究共計進行四次教學施測,於臺南市四所國小高年級學童為研究對象,以質性資料教學反思、觀議課反饋、學童作品成果、軼事紀錄、教學影像為主,討論課程對學童環境素養的學習成

效,量化自編成就測驗卷及新生態典範量表兒童版為輔,評斷學童對認知與情意的吸收成效。研究結果合適運用STEAM教育進行環境教育教學,且能提升學童對教學內容相關議題的學習興趣,並於教學反思中發現課程模組雖具有較難且深入的內容教學,教學者需運用較多口頭提點與說明,以提升學童對本議題內容認知及情意態度,但僅於研究一施測結果情意領域達顯著差異性,以「生態危機」為主要提升構面,其次為「人類免除主義」構面;最後以本研究課程模組質性與量化結果討論,分別對課程設計、教學者、未來研究三個面向,提供後續實施及研究建議。