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米羅幼兒園的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦GuidovanGenechten寫的 一起扭屁屁吧! 可以從中找到所需的評價。
另外網站[問題] 竹北幼兒園求推薦 - PTT 熱門文章Hito也說明：米羅 有外師，但是一班只配一中師一外師，擔心孩子保育部份顧不到詢問行政人員這樣合法嗎，覺得有點避重就輕… 場地也是蠻大的，硬體還不錯，就是師生比 ...
國立臺北教育大學 數位科技設計學系(含玩具與遊戲設計碩士班) 楊孟哲所指導 游絨絨的 創意水彩技法教學融入於美感教育之研究 –以大班幼兒提升美感經驗為例– （2020），提出米羅幼兒園關鍵因素是什麼，來自於幼兒美感、水彩教學、美感經驗。
而第二篇論文樹德科技大學 兒童與家庭服務系碩士班 鄭舒丹所指導 吳逸喬的 幼兒園美感領域視覺藝術媒介之協同教學 （2020），提出因為有 幼兒園美感領域、視覺藝術、協同教學的重點而找出了 米羅幼兒園的解答。
最後網站【麥米羅幼兒園】評價、電話則補充：麥米羅幼兒園,[621]嘉義縣民雄鄉東湖村18鄰86之15號,(05)2060971.
一起扭屁屁吧!
為了解決米羅幼兒園 的問題，作者GuidovanGenechten 這樣論述：
◆比利時國寶級大師G.V.傑納頓之作◆ ◆獲選為荷蘭的2010年度圖畫書，並為國家閱讀日主打書◆ 爸爸是孩子的大玩偶。 當爸爸獨自照顧孩子時， 會擦出什麼不一樣的火花呢？ 屁屁 屁屁 扭扭扭， 屁屁 屁屁 扭扭扭， 左搖 右擺 扭扭扭， 帶著孩子 扭扭扭！ 當媽媽出門不在家時， 爸爸會用他們獨特的方式來照顧孩子。 過不了多久…… 他們會製造出許多的樂趣， 將孩子拋高高、 帶著孩子去探險、 陪著孩子一起玩耍， 這些過程有可能把家裡弄得一團亂。 媽媽該怎麼看待這件事呢？ 這是一本探討爸爸照顧孩子的繪本， 敘述爸爸跟媽媽一樣，可以
單獨照顧孩子。 而爸爸會使出什麼招數，將孩子照顧好呢？ 適合3歲以上的小朋友與父母一起共讀、一起討論！ 本書特色 1. 獲選為荷蘭的2010年度圖畫書與主打書。 ＊荷蘭的兒童圖書館員們將《The Wobbly Bottoms Boogie》（中譯：一起扭屁屁吧！）選為年度圖畫書。 ＊《The Wobbly Bottoms Boogie》（中譯：一起扭屁屁吧！）也為荷蘭閱讀日的主打書。 2. 探討爸爸如何單獨照顧孩子。 不同於媽媽的照顧法，爸爸可以給予孩子更多的肢體互動，所以才會常常聽到爸爸是孩子的大玩偶。爸爸們會用自己獨特的方式照顧孩子，例如：騎馬
（騎在爸爸的背上）、舉高高、一起探險、一起玩耍，藉由這些肢體互動，可以滿足幼兒愛動的特性，也讓孩子與爸爸間的情感更加貼近。 3. 故事情節觸動父母內心，引發家長共鳴。 簡短的文字內容，透過幽默的故事情節，直接觸動父母內心，引發家長共鳴。 媽媽是不是常常擔心爸爸不夠細心，無法妥善照顧孩子。對老公的不信任感，在這本繪本中展現的一覽無遺。 當大象媽媽一回到家中，看到家裡的殘局，無力的喊：「天呀！這是怎麼一回事！」 大象爸爸此時是很好的舒緩劑，先緩緩媽媽的情緒，讓媽媽坐在沙發上。雖然此時媽媽的情緒還無法恢復平靜，但是看到孩子與爸爸歡樂的互動，最後也會欣然接受。 4.
“屁屁舞”律動簡單，且容易朗朗上口，適合親子一起跳。 「屁屁屁屁扭扭扭，屁屁屁屁扭扭扭，左搖右擺扭扭扭。」 簡單的音律，搭配可愛、有趣的扭屁屁動作，很適合大人、小孩一起做做看。 5. 內文搭配注音 當孩子學會注音，也可以試著自己閱讀此書，從中再次獲得不同感受與成就感。 各界專家熱烈推薦（依姓氏筆畫排列） ＊王意中心理治療所 所長／臨床心理師 王意中 ＊資深配音員（我們這一家 花媽） 王瑞芹老師 ＊幸福感故事大使／童話夢想家 彥如姐姐 ＊桃園市私立米羅幼兒園 高艷芬園長 ＊張爸爸故事屋創辦人 張大光 ＊親職教育講師 魏瑋志（澤
爸）
創意水彩技法教學融入於美感教育之研究 –以大班幼兒提升美感經驗為例–
為了解決米羅幼兒園 的問題，作者游絨絨 這樣論述：
「美感經驗」是一種從內在思維散發至外在行為體現的能力展現，從民105年起教育部開始推動美感教育課程推廣計畫，延續近今已進入第二期階段，其計畫內容也從「推廣」進階為美感教育課程「創新」計畫，而計畫中也述明美感的培養，應該從「幼」扎根，以學生為主體、課程為核心，開啟美與人文的內涵，並以生活美感為主要範疇，其關鍵議題和教育部頒定幼兒教保活動課程大綱中的「美感領域」不謀而合。 基於上述理念，本研究的研究動機關注於在教學現場中應用「水彩」藝術媒介提升美感經驗，是否能透過創新教學課程設計、提供多元化器材或是嘗試創意技法，能讓幼兒有所增強並啟動自發學習態度？作為研究思考的起點，研究者以任教附幼之班
級作為研究場域，其大班幼生為主要研究對象，採教學系統設計模式進行課程設計並探究。 根據研究結果顯示，本研究以「課程統整的課程開設計模式」開發五層次創意水彩技法教學，與幼兒園教保活動課程大綱美感領域三項能力、兩項學習面其綜合向下延伸之六項學習目標相對應，透過螺旋式漸進而上的課程層次，堆疊學習經驗並且創作於做作品中，進而展現美感經驗的提升。研究過程中，創作的水彩作品更結合生活美學概念，將作品展示於水彩區內，讓作品不單只是平面創作，使其富有情感並和學習環境有所互動。綜上，水彩創作能讓幼兒覺察色彩的感受、樂於享受完成作品的成就，更可從作品畫面中觀察幼兒心智成熟度的樣態，肯定美感領域在幼兒園教保活
動中扎根的重要性，其創意水彩技法的教學策略也可供幼兒園老師參考。
幼兒園美感領域視覺藝術媒介之協同教學
為了解決米羅幼兒園 的問題，作者吳逸喬 這樣論述：
本研究主要以協同教學的模式實施美感領域視覺藝術課程，探究對幼兒及協同教師的影響以及了解幼兒的美感表現。研究對象為高雄市某幼兒園大班幼兒十位，以四位藝術家主題並實施八週美感課程。本研究以質性研究為主，用幼兒作品、省思、觀察、訪談做為資料蒐集。研究者以協同教師身份進入班級進行觀察、合作及教學。四次活動主題分別為「畢卡索」、「草間彌生」、「米羅」以及「蒙德里安」。過程中探討不僅有幼兒的美感領域三大指標表現也有對協同教師及研究者本身的影響，視覺藝術媒介協同教學的美感領域活動影響研究結論與建議如下：一、在八週歷程中，前期磨合期幼兒對陌生的視覺藝術媒介好奇及探索動機，創作及回應需要教師引導；後期曙光期幼
兒開始觀察作品並對創作更具自主性。二、幼兒表現部分可以藉由美感領域三大面向探究，「探索與覺察」的部分，幼兒能藉由引導展現觀察及聯想的能力；「表現與創作」的部分，可以觀察到幼兒的圖像表達豐富性及對細節的要求，同時教師應給予創作自主；「回應與賞析」則需要應用同儕或圖像引導方式帶領幼兒表達。三、對幼兒園教師而言，跨領域協同教學是專業互補的正向合作關係。