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應用線上桌遊於國小學習障礙讀寫困難學生詞彙學習之成效

為了解決How to pronounce dru的問題，作者林汝郡 這樣論述：

識字能力是學習障礙學生在日常生活和學習過程中相當重要且須具備的基本能力，但他們常因障礙關係在學習詞彙的歷程中遭遇挫折，因此本研究期望找到一種合適的教學方法提升其學習成效。本研究目的旨在探討應用桌遊於詞彙教學方案對國小學習障礙讀寫困難學生識字和造詞能力之學習成效。研究參與者為三位國小學習障礙學生，亞型分別為識字合併書寫困難和識字困難，年齡均為國小三年級，智商得分均為70以上。研究方法採單一受試研究法，實驗期間包含基線期、介入期和維持期。自變項為應用桌遊於詞彙教學方案，依變項為自編識字造詞能力測驗之表現成效。教學活動每週2~3次，每次40分鐘，為期4~5週，共21次課程。研究工具為基本讀寫字測驗

、自編識字造詞測驗和應用桌遊於詞彙教學方案–「雲端文字樂」。資料分析為量化資料採視覺分析法，含曲線圖、階段內、階段間分析，並以C統計為輔助分析。研究結果顯示應用桌遊於詞彙教學方案對三位研究對象的識字能力有改善。應用桌遊於詞彙教學方案對三位學生的識字能力和造詞能力有顯著提升且三位研究參與者的學習態度亦有正向改變。研究結論為教學建議課程上的設計難度應視受試者進步情形而有所調整；教學時間略顯不足，可增加介入課程教學時間，研究結果或許會更為顯著。建議後續研究可採不同研究法，針對不同障礙類別之學生為研究對象，研究情境本以學校環境為主，後因疫情關係改為在家中情境以線上教學方式進行，建議可將桌遊之線上教學模

式轉移給父母，讓父母在家中也可以線上互動方式進行親子間的交流，增加學生與家長互動、增添趣味性，降低3C產品對學習的負面影響。

台灣的日語學習者的破裂音的發音研究

為了解決How to pronounce dru的問題，作者王苡如 這樣論述：

對於以中文為母語的學習者而言，學習日語的破裂音是相當困難的。本論文為了了解台灣的日語學習者對日語有聲．無聲破裂音的發音的特徵，藉由分析閉鎖區間時間長和 VOT 這兩個變數，來進行破裂音的發音實驗。發音實驗是由 12名台灣的日語學習者，錄下 10 個包含語中破裂音的日語單字，並分析從發音實驗得來的音檔資料。實驗的結果可歸納如下：對於台灣的日語學習者所發音的語中日語破裂音上，1)/d/和/g/的閉鎖區間長和 VOT 的時間長跟日本人的發音相比，有顯著差異。2)有聲破裂音的閉鎖區間長度比無聲破裂音還要長，這跟日本人的發音結果相反。3)無聲破裂音比有聲破裂音還要容易發音。4)台灣的日語學習者發音的/

b/有受到台語影響的可能性。