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臺北醫學大學 公共衛生學系暨研究所 邱文達所指導 郭家英的 台灣地區城鄉汽車、腳踏車駕駛頭部外傷相關因子及以世界衛生組織障礙評估手冊2.0版(WHODAS 2.0)初探頭脊髓損傷身心障礙者失能之研究 (2014),提出gp 5 安全帽關鍵因素是什麼,來自於安全帶、汽車事故、頭部外傷、嚴重度、預後結果、城鄉地區、腳踏車事故、世界衛生組織障礙評估手冊2.0版(World Health Organization Disability Assessment Schedule、WHODAS 2.0)、脊髓損傷、殘障者、全國國際健康功能與身心障礙分類系統。

而第二篇論文國立臺南大學 生態科學與技術學系環境生態碩士在職專班 陳瀅世、黃銘志所指導 林素美的 國小教師參與海洋保育活動的計畫行為、涉入與偏好 (2013),提出因為有 海洋保育、計畫行為理論、涉入、願付價格、條件評估法的重點而找出了 gp 5 安全帽的解答。

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台灣地區城鄉汽車、腳踏車駕駛頭部外傷相關因子及以世界衛生組織障礙評估手冊2.0版(WHODAS 2.0)初探頭脊髓損傷身心障礙者失能之研究

為了解決gp 5 安全帽的問題,作者郭家英 這樣論述:

一、研究動機與目的(一)探討汽車安全帶對汽車事故頭部外傷嚴重度、預後結果的影響。(二)探討城鄉地區腳踏車事故頭部外傷住院病人特性、嚴重度、預後結果之差異。(三)以世界衛生組織障礙評估手冊2.0版(World Health Organization Disability Assessment Schedule, WHODAS 2.0)比較脊髓損傷與頭部外傷殘障者之失能情形。二、重要研究方法(一)汽車事故頭部外傷:2001年6月1日至2013年5月31日共收集822名汽車事故頭部外傷住院病人,分析是否繫安全帶之頭部外傷情形、嚴重度、預後結果間差異。(二)於1998年7月1日至2013年6月30日

收集台北、花蓮共812名腳踏車事故頭部外傷住院病人,進行城鄉地區事故發生情形、安全帽使用情形、頭部外傷情形、嚴重度、預後結果之分析比較。(三)分析衛生福利部建置之全國國際健康功能與身心障礙分類系統,於2012年9月1日至2013年8月31日共收集2,664頭脊髓損傷殘障者,其中1,316名為頭部外傷殘障者、1,348名脊髓損傷殘障者。三、研究結果(一)強制執行汽車駕駛與前座乘客需繫安全帶法案後,頭部外傷嚴重度明顯較輕(P < 0.001),發生意識喪失、神經障礙、顱內血腫、執行開顱手術及出院時預後結果差的比率明顯較低(所有 P < 0.05)。男性、住院時間較長、未繫安全帶、執行安全帶法案前與

預後結果差有關(所有 P < 0.01)。(二)都市腳踏車事故頭部外傷者多為19至34歲、在慢車道受傷;而鄉村腳踏車頭部外傷傷者中有33.7%為65歲以上之年長者、在快車道發生事故。戴安全帽者較未帶安全帽者入院時嚴重度較輕、出院時預後結果較佳。(三)相較於脊髓損傷者,頭部外傷族群在認知、自我照護、與他人相處、生活自理、社會參與能力較差。影響WHODAS 2.0分數的因素包括年齡、性別、受傷型態、社會經濟地位、安置場所以及嚴重度。四、結論(一)汽車事故頭部外傷住院病人中,有繫安全帶者預後結果較佳,安全帶可減少汽車事故受傷嚴重度。(二)城鄉腳踏車頭部外傷特性之差異,及戴安全帽對腳踏車事故頭部外傷之

保護效果,可作為預防腳踏車事故、降低腳踏車事故頭部外傷嚴重度之參考。(三)WHODAS 2.0分數可全面性反映障礙情形,未來研究需要以多元的觀點評估WHODAS 2.0在頭部外傷及脊髓損傷族群分數。

國小教師參與海洋保育活動的計畫行為、涉入與偏好

為了解決gp 5 安全帽的問題,作者林素美 這樣論述:

海洋保育問題日益受到重視,而國小教師是海洋環境教育的最佳傳播者。因此本研究以南部國小教師為調查對象,應用計畫行為理論(TPB)與涉入理論,探討對海洋保育支付意願及願付價格之影響變項,設計問卷採用假設性市場價值評估法的詢價方式,進行差異分析與二元羅吉斯迴歸分析。由研究結果發現,知覺行為控制、態度能預測國小教師的願付價格,生活中心性的涉入對於保育的願付價格亦有顯著影響。受訪者在參與海洋保育活動時,有78.4%的教師願意捐出海洋保育基金,以捐款300元以上者為數最多,占39%。願意購買有「海豚安全」標章的鮪魚罐頭的教師佔76.1%,以多支付 10元金額的接受度最高,占22.6%;但抗議樣本比例最高

,占23.9%。87.7%的受訪教師願意在搭乘渡輪等工具或參觀海生館等地方時,隨票附加海洋保育費,以多支付 20元的金額最能接受,占24.1%。88.6%的受訪者願意在參加浮潛或賞鯨等海上活動時,隨票附加海洋保育費,以多支付 20元的金額最能接受,占25.6%;抗議樣本比例最低,僅11.4%。 此研究結果提供海洋環境教育推廣機構規畫募款活動之參考,建議宜以海洋遊憩活動為號召,透過知覺行為控制與改變態度為策略,以海洋保育議題涉入教學者為推廣對象。