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undergraduates中文的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦廖彩杏寫的 新編 用有聲書輕鬆聽出英語力：廖彩杏書單168本英語啟蒙經典 和師嚴等（主編）的 美國本科名校申請一本通（第2版）都 可以從中找到所需的評價。
另外網站Undergraduates也說明：Login, |, 中文版, |, English ... Training. Undergraduates, Home> Training > Undergraduates · Undergraduates · Postgraduates ...
這兩本書分別來自華品文創 和上海譯文出版社所出版 。
國防醫學院 護理研究所 高啟雯所指導 望舒涵的 慢性腎臟病人自我效能、社會支持、焦慮、憂鬱與自我管理之相關性研究 （2021），提出undergraduates中文關鍵因素是什麼，來自於慢性腎臟病、焦慮、憂鬱、社會支持、自我效能、自我管理、中介效果。
而第二篇論文國立臺灣科技大學 數位學習與教育研究所 王嘉瑜所指導 李欣怡的 探討概念、態度與科學解釋能力之關聯：以氣候變遷數位課程為例 （2021），提出因為有 氣候變遷、心智模式、結構方程模式偏最小平方法、科學解釋的重點而找出了 undergraduates中文的解答。
最後網站Zhang Fangfang Won the First Prize in the 6th Guangdong ...則補充：On September 22nd, 2018, the final round of the 6th Guangdong Provincial Undergraduates' English Teaching Skills Competition was held at ...
新編 用有聲書輕鬆聽出英語力：廖彩杏書單168本英語啟蒙經典
為了解決undergraduates中文 的問題，作者廖彩杏 這樣論述：
驚人的有聲書學習成果！ 廖彩杏老師說： 我的雙胞胎從五歲開始英語啟蒙，每年平均聆聽閱讀150本英文繪本。五年累積多達760本。 女兒八歲時就能讀完英文版的全套《納尼亞傳奇》。 女兒十歲時即讀完英文版由物理學家史帝芬霍金所寫的《喬治的宇宙系列》三部曲。 閒暇以閱讀英文小說為樂。 女兒十一歲第一次參加托業（TOEIC）考試即獲得985分（差5分滿分）的高分，其中聽力得到滿分。 女兒十五歲第一次參TOEFL IBT測驗獲得118分（滿分為120分）。 女兒15歲：第一次參加SAT 測驗就得到1560分（滿分1600分）。 熱愛英文閱讀、又有豐厚的英文實力
是最有價值的英文學習法。 自從雙胞胎兒女出生後，廖彩杏老師就當起了全職媽媽。孩子五歲開始，她嘗試用閱讀和播放原版有聲書的方式給他們進行英語啓蒙，五年多的時間裡共聽完了760本繪本。她的女兒8歲就能讀完英文版的全套《納尼亞傳奇》，11歲參加托業（TOEIC）考試，獲得985分（差5分滿分）的高分，其中聽力得到滿分。15歲第一次參TOEFL IBT測驗獲得118分（滿分為120分）。 廖彩杏老師於2012年5月在親子天下出版《用有聲書輕鬆聽出英語力》繁體中文版十分暢銷，銷售六萬多本。2017年3月經由本公司華品文創版權代理授權給大陸譯林出版社出版簡體中文版首刷十萬本，銷售極佳。2018
年8月在華品文創出版公司出版《新編 用有聲書輕鬆聽出英語力》繁體中文版，是萬千家長期盼的英語啟蒙寶典！ 《新編 用有聲書輕鬆聽出英語力》是一部真正著眼於中華孩童的語言學習環境，為中華孩童量身打造的高品質英語學習類家庭教育圖書，具有極強的實際操作性。彩杏老師在書中分享了她與一對雙胞胎聽讀英語繪本有聲書的快樂經歷及教導兒女輕鬆學英文的寶貴經驗。她將幼兒英語啟蒙分解成三大步驟──「準備有聲書、按下播放鍵、畫個小勾勾」，精選出168本英語繪本有聲書，並為家長繪製168本播放單，讓家長學會如何將語言學習轉變為兒童一次次精彩的聽讀體驗。非常實用又有效！
慢性腎臟病人自我效能、社會支持、焦慮、憂鬱與自我管理之相關性研究
為了解決undergraduates中文 的問題，作者望舒涵 這樣論述：
背景：全球罹患慢性腎臟病的人口數不斷的增加，台灣每年因為末期腎臟病而需要透析的透析發生率亦逐年上升。慢性腎臟病會增加病人發生心血管疾病及死亡風險，後續也衍伸出需要透析或者腎臟移植的問題，增加龐大的醫療支出。此外，病人也經常面臨了憂鬱、焦慮等心理困擾。研究指出，慢性病自我管理可以增強慢性病人健康行為及健康狀態、改善生活品質，並且降低併發症機率、住院率以及住院天數。自我效能為慢性腎臟病人自我管理行為的關鍵因素，然而目前國內關於慢性腎臟病人的自我效能、社會支持、焦慮憂鬱情形及自我管理之相關性研究有限，尚未有相關之研究探討。目的：探討慢性腎臟病人的自我效能對於社會支持及焦慮、憂鬱情形影響自我管理的中
介效果與相關性。方法：本研究為橫斷式相關性研究，在北臺灣某醫學中心的腎臟內科門診收案。以立意取樣招募慢性腎臟病人，使用自填問卷評估病人社會支持、焦慮、憂鬱、自我效能與自我管理之現況，問卷包括「社會支持量表」、「中文版醫院焦慮憂鬱量表」、「慢性腎臟病人自我效能量表」及「慢性腎臟病人自我管理量表」。基本人口學變項及疾病特性變項進行描述性統計，並分析基本人口學變項、疾病特性、社會支持、焦慮、憂鬱、自我效能與自我管理之關係，以及自我效能之中介效果。結果：本研究收案期間為 111 年 1 月至 111 年 4 月止，共收集 168 份有效問卷，病人平均年齡為 62.99 歲(SD=13.41)，以 CK
D stage 3 居多，eGFR平均為 42.31(SD=23.53) ml/min/1.73m2。慢性腎臟病自我效能量表的平均得分為 193.55 分(SD=38.42)、慢性腎臟病自我管理量表平均得分為 83.43分(SD=15.10)、社會支持量表平均得分為 32.95 分(SD=7.23)、醫院焦慮憂鬱量表平均得分 12.58 分(SD=5.5)，其中焦慮分量表的平均得分為 4.54 分(SD=3.31)，憂鬱分量表的平均得分為 8.03 分(SD=3.35)。複迴歸分析顯示BMI、未戒菸、焦慮、憂鬱以及自我效能為自我管理之預測因子。中介效果分析顯示自我效能為憂鬱及自我管理的部分中介
因子，且為社會支持及自我管理的完全中介因子，焦慮對於自我效能中介效果具有調節作用。結論：BMI、未戒菸、焦慮、憂鬱以及自我效能為自我管理之預測因子，自我效能為憂鬱及自我管理和社會支持及自我管理的中介因子，焦慮情形會干擾社會支持對於自我效能的正向效果。因此，若能提供適當的介入措施，降低病人的焦慮、憂鬱，提升自我效能，則可能增強病人自我管理，幫助疾病控制。
美國本科名校申請一本通（第2版）
為了解決undergraduates中文 的問題，作者師嚴等（主編） 這樣論述：
《美國本科名校申請一本通（第2版）》凝聚6名業內名師10年美國Top 30名校申請經驗，旨在細致全面地提供美國本科名校申請的實用指南，傳授獨家申請「秘籍」，幫助學生錄取到名次更好的學校。《美國本科名校申請一本通（第2版）》分為八個篇章，詳盡介紹了美國留學申請的全過程及相關策略，包括：留學規划考試和課外活動規划個人形象策划方法+20個中國學生形象策划案例選校和學校研究申請文書指導+30篇范例及點評網申系統介紹+填寫指南獲知申請結果+后續行動對策《美國本科名校申請一本通（第2版）》采用2016、2017年最新錄取數據，新增SAT改革后留學趨勢的分析；新增關於國際高中、IP課程和
「美高」學生優勢比較分析；新增Common Application、加州系統、CAAS系統最新文書解析及范例；新增30篇中國學生成功錄取Top 30名校的真實文書（英文原文+中文翻譯+名師點評）。”師嚴，資深美國本科名校升學顧問，美國得克薩斯A&M大學工商管理碩士，牛津大學訪問學者，貓頭鷹學會創始人。曾任美國本科高端申請部總監、分公司總經理，也是背景提升項目創始人。其親自指導的學生全部被美國Top30名校（包括常青藤盟校和Top10名校）錄取。王洛，上海新東方國內部總監。曾任上海新東方北美項目部副總監，西安新東方雅思項目主管，資深教師。指導、培訓上百位新東方托福、SAT、雅思教師。「北
美留學考試一本通系列」圖書總策划。著有《美國本科名校申請一本通》及《托福詞匯一本通》。
探討概念、態度與科學解釋能力之關聯：以氣候變遷數位課程為例
為了解決undergraduates中文 的問題，作者李欣怡 這樣論述：
本研究以氣候變遷的機制與相關之因素為主題，探討融入科學解釋的線上課程對成年人的氣候變遷概念理解、心智模式和與對氣候變遷態度的影響，以及學習者對氣候變遷態度、持有概念多寡與科學解釋品質之關聯。本研究以90名成年人為對象，先進行氣候變遷概念課程後進行氣候變遷為主題的科學解釋課程，並在任務前、後以線上問卷進行氣候變遷概念理解測驗與氣候變遷態度問卷。研究方法以溫室效應概念與態度之前、後測分別進行成對樣本t檢定，以探討氣候變遷課程對學習者的氣候變遷概念理解以及對相關議題態度的影響。其次以PLS-SEM (Partial least squares structural equation modelin
g)分析學習者對氣候變遷態度、先備概念、概念學習成效與科學解釋品質之間的關聯。研究結果發現接受氣候變遷線上課程後，學習者在概念理解表現各構面和總分均有顯著提升。氣候變遷態度方面，相信氣候變遷正在發生、對氣候變遷議題感到擔憂和認為氣候變遷議題非常重要等構面有顯著提升。後測的心智模式分析結果顯示，高階與中階心智模式比例較高，且有大幅度的進步。PLS-SEM分析結果則指出先備概念是科學解釋以及概念後測的主要解釋因素之一，但科學解釋品質與概念後測表現並無關聯。態度前測則會影響態度後測，然而於教學前、後概念與態度並無關聯，且科學解釋品質對態度沒有解釋力。