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都是為你好：揭穿原生家庭的幸福謊言

為了解決で意思的問題，作者長谷川博一 這樣論述：

「幸福家庭」只是假象 戴著脫不掉的面具，扮演理想角色的人們， 為了成為「乖孩子」，只能拼命壓抑… 　　「乖孩子」的面具下，藏著說不出口的秘密… 　　在「過度控制」和「忽略放縱」間找不到平衡點的家長， 　　雖然對孩子訂下重重限制，自己卻做不到。 　　壞掉的大人與心靈受創的孩子該何去何從？ 　　「都是為你好」是最沉重的枷鎖。 　　它限制住孩子的發言權、讓孩子壓抑想撒嬌的欲望， 　　為了獲得父母的愛，選擇成為「品學兼優的乖孩子」。 　　直到再也無法壓抑自己，偽裝的面具崩壞，出現異常行為， 　　父母才會訝異：「我的孩子很乖，為什麼會變成這樣？」 　　殊不知，充滿沉重氣氛，卻又無法對外訴說的家庭

環境， 　　才是最大的原因。 　　然而，單純責備父母並不能解決問題， 　　因為父母的教育方式，通常也是延自上一代的父母。 　　這些不懂得「如何愛自己」的父母，也無法教孩子「如何愛自己」。 　　受傷的孩子與壞掉的大人，只能一起偽裝下去嗎？ 　　具有豐富諮商經歷的臨床心理師，將帶您抽絲剝繭， 　　尋找家庭問題最深處的病根，解開「親子關係」的真正問題！ 　　每個孩子的背後，都是一個家庭的故事； 　　每個孩子的問題行為背後，也反應著家庭潛藏的風暴與失序。 　　一般人看不懂，也不願意去看懂。 　　讀了這本書，你會恍然大悟，也會願意正視孩子行為與家庭問題間的關連性。 　　否則，壞掉的家庭只會持續製造出

受傷的孩子。──諮商心理師／作家 陳志恆 名人推薦 　　王意中心理治療所 所長／臨床心理師 王意中    　　《薩提爾的對話練習》作者 李崇建 　　心曦心理諮商所 所長 周慕姿 　　諮商心理師／作家 陳志恆  

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二次政黨輪替後我國大陸政策發展：權力菁英觀點

為了解決で意思的問題，作者陸裕麟 這樣論述：

2008年，我國完成民主憲政史上第二次政黨輪替，邁入民主鞏固期。臺灣海峽交流基金會與大陸海峽兩岸關係協會在「九二共識」的基礎上，恢復了中斷近十餘年的協商，簽署了十八項項協議與達成兩項共識，兩岸關係可以說達到1949年雙方分治六十三年以來的最佳狀態。　　大陸政策事涉我國安全與發展，決策圈的局限實屬必然。本文透過菁英研究途徑（Elite approach）探溯我國決策菁英結構的改變與活動，比較人事變化對大陸政策的影響與不同菁英在與大陸交流時所展現的態度有何差異。設定的權力菁英對象為在二次政黨輪替後擔任副總統、國家安全會議秘書長、國家安全局局長、行政院大陸委員會主任委員、海峽交流基金會董事長與中國

國國民黨主席、榮譽主席職務之府、院、黨人士。每個職務皆經歷過至少一次的人事更迭，具體呈現不同人在相同位子上對大陸政策有異的思維模式，並影響我國大陸政策發展。　　本文認為，卸任或候任副總統將持續在博鰲論壇中扮演關鍵角色；總統府國安會主對美關係經營、國安局主對陸情治工作與威脅防範的趨勢越來越明確；行政院陸委會與海基會人事改組，由「政治性」意涵的主委與「政策性」意涵的董事長過渡到「政策性」意涵的主委與「政治性」意涵的董事長；中國國民黨主席在兩岸政黨交流中仍站有主導地位。榮譽主席與大陸建立的關係能否維繫，皆看未來子嗣在國內政壇能否繼續站有一席之地。

日本學期教育

為了解決で意思的問題，作者劉小青 這樣論述：

學前教育是國民教育的基礎，是民族崛起的關鍵。作為我國教育事業的一個重要組成部分，學前教育的作用不可低估。從某種意義上來講，學前教育不僅是決定一個民族整體教育水平的關鍵，而且也決定着一個民族未來發展的走向。中國有句俗話「三歲看小，五歲看大」。日本也有句俗話「三つ子の魂百まで」。意思就是說，三歲時培養的性格，到歲也不會變。這些俗話都形象生動地體現出學前教育在一個人的成長與發展中所起的重要作用。改革開放以來，我國的學前教育隨着經濟建設的快速發展和社會需求的不斷增大，逐漸有了長足的發展，無論是學前教育的數量擴張還是質量提升，與過去相比都發生了不小的變化和進步。但是，與我國綜合國力不斷提高，國民教育發展

的總體實力不斷增強的趨勢相比，學前教育在還存在不少問題，並且有很大的提升與發展空間。尤其是面對全球化和國際競爭日益激烈的挑戰，中國的學前教育必須盡快與世界接軌，趕上世界學前教育發展的步伐；必須系統、規范的、全面適應和融入中國特色社會主義教育體系和中華民族的教育理念。因此，在中國教育事業全面進入深化改革的時代背景喜下，積極借鑒國外學前教育的經驗，從世界各國學前教育事業中汲取營養，使之推動我國學前教育事業健康發展，是改革開放的中國教育所必須面對的。基於以上思考，筆者根據在日本20余年學習，工作，生活的積累，深入全面研究梳理了日本學前教育的特點及規律，向讀者系統介紹和分析日本學前教育的理論、實踐及特

點，力求以此書為我國廣大學前教育工作者提供必要的思考與借鑒，並為推動我國學前教育事業的健康發展盡自己的微薄之力。本書將從日本學前教育的體制、師資隊伍建設、日本幼兒園教育理念及教育內容、日本幼兒園教育實踐的特點與案例、日本殘障幼兒教育的開展，日本幼兒園教育活動的評價方法,學前教育與產業的關系以及幼小銜接等一系列問題進行介紹與分析。由於中國與日本兩國的國家性質與體制不同，社會結構不同，人口狀況、教育環境、教育條件也不相同，因此對於兩國學前教育的政策機制本書不做重點分析。筆者力求着重從日本的學前教育實踐中梳理、介紹可以借鑒參考的經驗，從而為我國學前教育工作者提供研究與實踐提供相應的支持。劉小青，19

60年出生於北京，畢業於北京師范大學，曾任教於北方工業大學。1988年赴日本留學，獲經濟學碩士學位。上世紀90年代旅居日本。期間，曾擔任日本橫濱海豚保育園PTA理事，日本橫濱平和台幼兒園PTA理事，日本新橫濱社區婦人會理事和日本橫濱小鴿學童保育園PTA理事等社會職務。 2012年進入中國數字圖書館有限責任公司任副總裁兼學前教育事業部主任，負責學前教育數字圖書館的籌備及全面建設與推廣工作。2015年應邀擔任第56屆威尼斯國際藝術雙年展「藝術教育特別項目」總策展人。現擔任全國教育信息技術研究「十二五」重點課題《基礎教育中的傳統文化資源建設與應用》總課題組專家。