な形容詞 有哪些的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

從日本中小學課本學單字[新編版](附東京音朗讀MP3)

為了解決な形容詞 有哪些的問題，作者福長浩二 這樣論述：

　　取材日本語閱讀技巧重視的「字詞拆解」， 　　逐字解析課文，充分「理解字詞」以及「字詞扮演的文法角色」！ 　　巧思安排「課文、字詞、讀音、填入」綜合練習「驗證學有所得」； 　　收錄【心情散文】【敘述文】【說明文】【人物傳記】【旅遊雜記】文體 　　多元題材，真實模擬，日本小學生新國語課本！ 　　 　　◎閱讀不該只是「瀏覽」，體驗「精讀」的學習成效！ 　　日文句子的基本結構，是由「沒有字尾變化」的「名詞、副詞」等，「有字尾變化」的「い形容詞、な形容詞、動詞」等，搭配「助詞」，再結合「文型、時態、語體」而形成。閱讀時透過「逐字拆解」，能夠確實分辨有哪些字詞，並洞悉各字詞「因應接續、完

成句子」所產生的字尾變化、時態改變。閱讀具備強大功能，不僅是「語意的溝通」，更是「累積字量、熟悉運用」的途徑。 　　本書拆解字詞的方法如下： 　　〈例〉心配だったので、照る照る坊主を作った。（因為當時非常擔心，所以製作了晴天娃娃。） 　　【心配】：な形容詞［擔心］→心配だった（過去肯定形－常體） 　　【ので】：助詞［因為］→心配だったので（因為當時非常擔心） 　　【照る照る坊主】：名詞［晴天娃娃］ 　　【を】：助詞［動詞接受者＋を＋動詞］ 　　【作る】：五段動詞［製作］→作った（過去肯定形－常體） 　　 　　◎課文篇長適中，以精簡表格，詳述文句構成要素 　　本書將長篇課文，拆分為分量適中的

短篇，詳列構成文句的基本要素： 　　（1）「沒有字尾變化」的「名詞、副詞、接續詞、感動詞」等 　　（2）「有字尾變化」的「い形容詞、な形容詞、動詞」等 　　（3）文型 　　（4）助詞 　　依循「課文出現的順序」，以四種表格，條列所使用的每個字詞： 　　‧對比「辭書形」（字典的原形型態）和「課文用法」（經過字尾變化）。 　　‧「助詞」詳列「意義」；「文型」說明「接續原則」。 　　‧有字尾變化的字詞，加註「時態」（現在／過去／肯定／否定）及「語體」（常體／敬體）。 　　‧從表格能夠具體掌握「閱讀本篇學會哪些字詞」。 　　 　　◎挑戰【讀音練習】：標示易錯的「促音」、「長音」、「鼻音」 　　「促音」

是日語獨特的、稍微停一下的發音方式。相對於「促音」，「長音」和「鼻音」或許簡單許多，但是當單字包含這三種發音時，外國人不容易聽出其中的差異，以致記憶單字時，容易遺漏或誤用。本書在閱讀課文之後，刻意安排「移除漢字發音」的讀音練習，只提示容易忽略的「促音」、「長音」、「鼻音」。提醒學習單字時，必須注意標準發音。 　　三種發音方式的影響如下： 　　‧有／無「促音」的差異：おっと（丈夫）‧おと（聲音） 　　‧有／無「長音」的差異：おばあさん（奶奶）‧おばさん（阿姨） 　　‧有／無「鼻音」的差異：かびん（花瓶）‧かび（霉） 　　 　　◎挑戰【填入練習】：三種途徑驗證「理解字詞」及「文法角色」 　　每課均

有三種填入練習，針對不同題型，給予答題的「文法提示」。學習者可彙整學習過程，明確驗證「是否學有所得」。 　　〈例〉要去補習班的時候，我總是搭電車前往。 　　（1）【名詞‧副詞】填入練習： 　　［］に行くとき、［］電車で行く。 　　（2）【い形容詞、な形容詞、動詞】填入練習： 　　塾に［（常體）］とき、いつも電車で行く。 　　（3）【助詞】填入練習： 　　塾に行くとき、いつも電車［（工具、方法）］行く。 　　

な形容詞 有哪些進入發燒排行的影片

兒童文學的日中擬聲擬態詞翻譯比較研究: 以宮澤賢治〈度過雪原〉及〈水仙月的四月〉為例

為了解決な形容詞 有哪些的問題，作者野宮舞夏 這樣論述：

日文中有許多擬聲擬態詞，也經常使用在各領域的文本、情形中，如日常生活、文學、廣告、兒童教育等。宮澤賢治是日本知名的兒童文學家，有效使用了擬聲擬態詞在其作品中，如描寫了冬季景色的〈度過雪原〉及〈水仙月的四月〉，就有許多可令人具體浮現雪國風光的文句。而文章中具韻律感的擬聲擬態詞反覆出現，可說是宮澤賢治作品的特色。但擬聲擬態詞在翻譯到其他語言時經常被省略，筆者認為擬聲擬態詞與描寫冬季景色有關，且具韻律感，應該盡可能翻譯出來。因此筆者開始注意到擬聲擬態詞翻譯的相關問題，如擬聲擬態詞應透過什麼方法翻譯，要翻譯到什麼程度，以及若作品主要讀者是孩童時，該注意哪些要點。本論文從宮澤賢治的〈度過雪原〉、〈水仙

月的四月〉兩部作品，找出①描寫冬天情景的擬聲擬態詞，②難以解釋、翻譯的擬聲擬態詞，③具韻律感的擬聲擬態詞，並分析原文與譯文呈現出的情景差異，以及其是否達到同等的效果。最後與翻譯兒童文學時應重視的要點對照，檢討今後在翻譯兒童文學的擬聲擬態詞時應該要注意哪些重點。