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Anti-Trust

為了解決キャリア 英語 意味的問題，作者Compton, Eden Francis 這樣論述：

Inspired by one of America’s most astounding David and Goliath stories. In 1900, at a time when the richest man in the world was John D. Rockefeller, and his company, Standard Oil, controlled 90% of the world’s oil supply, Ida Tarbell, whose father was destroyed by Rockefeller, takes on Standard

Oil and wins, breaking up the world’s biggest monopoly and changing anti-trust laws forever.

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日本創造力教育與研究之發展

為了解決キャリア 英語 意味的問題，作者小島裕一郎 這樣論述：

本研究的主要目的是探討、分析日本創造力教育政策與相關研究之發展趨勢。在本研究中，研究者採用文獻探討與的內容分析方法為主要研究方法，輔以資料庫分析法及訪談法。在政策方面，研究創造力教育政策，描述對戰後日本人創造力的相關政策，還有描述「總合學習時間」的導入和原因與發展。在創造力研究的資料收集與分析上，分析創造力重要國際期刊論文中日本相關研究、日本期刊論文，以及日本相關博士論文，從中分析期刊論文數量、研究類型和研究對象等重要變項。除此之外，研究者根據文獻探討，將創造力教育發展分為四個時期，並進一步分析不同時期的論文數量，研究類型與研究對象。本研究之結論如下：一、政策發展部分：日本創造力教育的源頭是

戰後美國倡導的尊重民主之個人教育。基於這種教育理念，1984年臨時教育審議會中，將「豐富的創造力」總結為21世紀的必要能力，且視為教育發展的重要原則。本研究指出，日本創造力教育的發展可以分為四個階段：第一階段位1946年到1983年。日本國內開始探討創造力之內涵。第二階段位1984年到1995年，由於經濟發展強烈地仰賴國民之創造力，因此政府開始重視創造力教育概念。第三階段位1996年到2007年，此一階段為總合學習時間的推展階段，將創造力視為是國民「生存能力」的重要能力之一。第四階段由2008年至今，在2008年所發佈的學習指導要領中，總合學習時間課程減少。而在2016年中央教育審議會答申(報

告)中，總合學習時間中並未提及「創造力」一詞，因此「創造力」教育之中程度有所下降。二、國際期刊論文方面：本研究以Sternberg與Lubart(1995)的投資理論(Investment theory of creativity)所提出影響創造力的六個面向（智力技能、知識領域、思考風格、人格特質、動機、文化環境）為基礎進行分析。在創造力教育重要國際期刊，包含《Thinking Skills and Creativity》、《Creativity Research Journal》和《The Journal of Creative Behavior》中，分析結果顯示，至今有關日本創造力教育的論

文非常少，一共不到20篇。關於研究類型，日本創造力相關研究之發表，在《Thinking Skills and Creativity》中「思考風格」相關研究最多，在《Creativity Research Journal》中以「人格特質」相關研究居多，在《The Journal of Creative Behavior》中，則是以「知識領域」相關研究最多。在國際期刊論文中，研究目的主要為加深對日本創造力的理解，探討日本人文化對創造力的影響，以及和日本創造力與其他國家的比較。關於研究對象，研究者使用陳珮芸(2019)所分類的研究對象(幼兒、小學、國中生，高中職、大學、職場、教師、老年人，跨文化)，

分析結果，在所有國際期刊論文中，以「大學生」作為研究對象的研究居多。三、博士論文方面：在日本博士論文中，時至今日共有88篇創造力相關論文。分析各年段發表篇數之情形，發現1996年修訂學習指導要領之後，相關論文數量增加。而1998年導入總合學習時間，剛導入時研究量並不多，但在2012年PISA成績提升證明與總合學習時間有關，以及OECD教育局長Andreas Schleicher(2014)對總合學習時間的肯定陳述後，相關研究量增加。關於研究類型，分析結果顯示「智力技能」、「知識領域」和「文化環境」相關研究較多。關於研究對象，則以「大學生」、「職場」和「跨文化」的研究居多。四、日本期刊論文方面：

在日本期刊論文中，時至今日，共有2392篇創造力相關論文。學習指導要領的修訂和中央教育審議會的答申(報告)影響了相關研究數量。隨著1997年學習指導要領的修訂，自導入總合學習時間以來，研究數量不斷增加。2008年由於總合學習時間的課程時間數減少，教育工作者與一般市民沒有意識到總合學習時間的重要性，因此研究量開始減少。然而，與博士學位論文的結果類似，2012年PISA成績提升跟2014年OECD教育局長Andreas Schleicher的訪問時肯定了總合學習時間的重要性，因此創造力相關研究量增加。關於研究類型，資料顯示「智力技能」、「知識領域」和「文化環境」相關研究較多。關於研究主題，則以「大

學生」、「小學」和「高中職」研究居多。

A Button a Day: All Buttons Great and Small

為了解決キャリア 英語 意味的問題，作者Godoroja, Lucy 這樣論述：

Full of quirky images and insightful stories, A Button a Day is an exploration of the craftsmanship and peculiar history of buttons. From being regulated by law to revolutionized by emerging technologies, these seemingly simple objects have a complex story.

對於學習慾望之引發﹑維持﹑強化產生影響之主要因素研究 ―以主修日語之台灣人日語學習者為例，其教室環境與教師因素為研究焦點―

為了解決キャリア 英語 意味的問題，作者今福宏次 這樣論述：

關於語言學習動機之賦予的研究有兩種取向。一種是從為何開始學習日語的提問出發，對於學生之所以選擇學習日語的目的﹑理由進行調查，另一種是關於如何才能提高學習者的動機。本論文以在台灣的大學主修日語的台灣人日語學習者為對象，透過具體的調查探討在學習行為的啟動﹑維持﹑強化等過程中對學習意願產生影響的外部要素(教師﹑其他學習者﹑上課內容﹑練習﹑評分方法等)，同時思考如何防止學習者的日語學習意願之下滑，如何能夠提高學習意願，教師應如何進行介入等，期望能對台灣的日語教育提出建言。第一章在概括整理台灣的動機賦予研究之同時，梳理至今進行的動機形成論及其研究成果，並指出尚有不足的部分為何。第二章則透過檢視心理學﹑

教育心理學﹑以及外語教育學科中對於動機形成之研究，對於動機研究之變遷進行概括整理。第三章至第五章為研究調查。首先在第三章，闡明在日語學習過程中是怎樣的外部因素對學習者的學習意欲產生影響，以質性方法進行分析。在第四章則運用前章發現的外部因素進行大規模調查，據以釐清對學習意願的要素與個人差，以及與自我效能之間的關係，透過量化方法整理調查結果並加以闡明。而在第五章的部分，對於能引發正向行動的情意(喜悅﹑享受感)是在怎樣的行動完結時(場合)產生的，以及學習者是如何認知外部因素等加以闡明。接著，第六章應用上述第三到五章的調查結果，在考慮到個人差的前提下，提出本研究對於台灣人日語學習者的學習過程與學習意願

產生影響的要素之關聯圖。透過這些調查結果，有助提高學習者之日語學習意願的「教師素養」﹑「上課內容、課程活動與評分」、以及「與其他學習者之間的關係」等因素更為明確化。教師若能充分考慮這些因素，將能更有助於引發與強化學習意願，並將其內在化於學習者之中，成為達到學習目標之一大助力。