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藏身於物的風俗故事

為了解決一段意思的問題，作者揚之水 這樣論述：

　　沂南畫像石墓的表現手法並没有很多創新，風格也不離它的時代，不過整體安排和設計卻特見斟酌，因此能夠把既有的程式變作一種與眾不同的敘述語言，且以畫像石中少見的刻畫精微突出了敘事中細節的真實，其中的若干細節與文獻對照，竟分毫不爽。作品選擇了墓主人生涯中時人以為有意義的一二事件和生活場景，構成一部簡略的畫傳，而“擬繪畫式”的寫實之筆又使它成為在石頭上用形象表述出來的漢故事，那麼尋找和認識它所傳遞的歷史信息，便是細讀的意義了。

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公立高級中等以下學校教師教學不力或不能勝任工作法律爭議之研究

為了解決一段意思的問題，作者廖建盛 這樣論述：

教學不力或不能勝任工作構成要件，屬不確定法律概念，為一複合性詞語，應就教師之教學以及與教學相關之事務，予以一段期間之綜合觀察評價。而公立高級中等以下學校教師的教育自由，具有作為人權層面，以及職務權限層面兩者並存之性質。 學校將教學不力或不能勝任工作之教師予以解聘或不續聘，自是對於該當教師專業自主權之負面評價，其目的在於保障學生之學習受教權。而教學不力或不能勝任工作有具體事實之規定，雖未違反法律明確性原則，惟學校依據教育部令核釋之參考基準，其規定內容仍有以抽象難以具體認定之標準解釋該不確定法律概念。 爰參考基準所舉事由，其規定內容與教師平時成績考核事實多有重疊近似之處。就教

師解聘不續聘辦法第7條規定以觀，似有解決二者所生程序競合之爭議，而以教師成績考核程序為備用機制。惟教師依成績考核辦法懲處，指學校應隨時根據教師表現之具體事實，詳加記錄，依據相關規定主動辦理，作成公正客觀之考核，以落實考績綜覈名實、信賞必罰之旨，與教師解聘不續聘辦法據以處理不適任教師之機制，其法律意義與目的容有混淆之虞。針對教師違反法定義務所生違失行為處罰雙軌制，應責成學校與主管機關分別掌管執行。 依注意事項或教師解聘不續聘辦法，設置察覺期、輔導期與評議期，各具有其任務與目的。輔是助的意思，導是引，總括而言就是藉著引導來協助受輔者。從規定內容以觀，是站在協助教師再次成為一位合格適任的教師為

目的。是以，應重新判斷與慎思法定輔導期間與輔導計畫所具有之正當法律程序功能。另教評會參酌審議之事實發生期間，以聘期內曾經涉及該當處理程序者為限，兼顧教師信賴保護利益與法律關係安定性。 另外，教師教學不力或不能勝任工作有具體事實，屬於教師本身故意怠忽職責，亦或者教師無心於教學工作，漠視教學，進而侵害學生之學習受教權，嚴重影響學生之自我實現，該法律義務之違反，自可歸責於教師本身。而教師因現職工作不適任且無其他工作可調任者，屬於客觀上不可歸責於教師之能力不足，且教師並無惡意，是教師力有未逮而非不思積極改變。二者構成要件應有法律意義上的不同，而非僅是教師違失行為嚴重程度上的差異。 再者，司

法實務判決對於教學不力或不能勝任工作有具體事實，幾採逾越濫用型的最低審查模式，容有與司法院釋字第553號解釋理由書所揭示「又其判斷若涉及人民基本權之限制，自應採較高之審查密度。」不相符合。為強化法院對於實體法之審查密度，應發展出判斷過程審查模式，以促成中間密度型之裁量審查。 擬可修正教師法賦予專審會統一處理及審議之權限，建制各縣市較為一致的法律見解，併同整合教育輔導團，發揮調查、輔導與評議兼備之機制，符應機關效能原則。若是維持現行制度，應賦予學校教評會更多裁量權限，除了目前法定的解聘或不續聘外，增訂與公務員懲戒罰相當之剝奪或減少退休金、降級、減俸、罰款等不同裁罰種類，針對教師發生教學不力

或不能勝任工作有具體事實，該當不同違失行為類型或程度予以相當之處罰，以期符合責罰相當性原則，發揮懲罰之一般性預防主義。

英語單字博士1000(25K+2CD)

為了解決一段意思的問題，作者山田弘 這樣論述：

　　《英語單字博士1000》精選了高中考試裡，最最核心的1000個單字，並為每一字做約30字左右的說明，說明中除了對每一單字的意義、用法、語感、近義詞的差異及關連等方面進行記述以外，還分析字跟字之間的微妙差異。分析這些微妙的差異對記憶單字、理解英語，甚至瞭解歐美人的思維方式，都有很大的幫助。 　　所以，不要再死背單字了，就讓《英語單字博士》告訴您，「活背」單字的訣竅！只要透過說明，來瞭解歐美人是怎麼想的，就能馬上變成英語腦，靈活應用了。如此一來，不管是聽說還是讀寫，都能「在適當的地方，用上適當的詞」。 1.A2.B3.C4.D5.E6.F7.G8.H9.I10.J11.K12.L13.M1

4.N15.O16.P17.Q18.R19.S20.T21.U22.V23.W24.X25.Y26.Z 本書特色 英語單字博士山田弘，廣發英雄帖，挑戰心十足的您，能否找出正確的答案： We practiced American poetry of the 60’s.（我們練習 評論 美國60年代的詩。）A)criticizingB)remarking            Ans. A WHY???  Why not B but A??? 有誰能告訴我？這個句子為什麼用A，不用B？明明兩個英文單字，中文翻譯都一樣，這裡卻只能用A？ 　　針對有這樣困擾的您，英語博士山田弘精心編寫了這本《英語單

字博士1000》，就是要告訴您，如何「在適當的地方，用上適當的詞」。 讓我們一起來看看，英語博士是怎麼解釋這兩個詞的： 　　△criticize：是批評，批判，評論的意思啦。指批評或挑剔某人或某事。但是喔！又指對藝術、文學等作品進行評論。 　　△remark：是評論，談及，注意的意思啦。人家是表示評論性的講話。而且希望聽眾對某事給予注意喔。它呢？又有暗示密切地注意，和經常對所觀察的事物，進行評價的意思啦。 　　清楚了嗎？原來關鍵就在「又指對藝術、文學等作品進行評論」這一段意思中！因為American poetry（美國的詩），屬於文學作品，所以答案當然選criticize囉！ 　　《英語單字博

士1000》精選了高中考試裡，最最核心的1000個單字，並為每一字做約30字左右的說明，說明中除了對每一單字的意義、用法、語感、近義詞的差異及關連等方面進行記述以外，還分析字跟字之間的微妙差異。分析這些微妙的差異對記憶單字、理解英語，甚至瞭解歐美人的思維方式，都有很大的幫助。 　　所以，不要再死背單字了，就讓《英語單字博士》告訴您，「活背」單字的訣竅！只要透過說明，來瞭解歐美人是怎麼想的，就能馬上變成英語腦，靈活應用了。如此一來，不管是聽說還是讀寫，都能「在適當的地方，用上適當的詞」。 　　《英語單字博士1000》另外附送精質的錄音2CD，目的在讓考生從一接觸詞彙，就要跟美國專業播音員練習正確

的發音，而不是不斷地重複自己的錯誤發音，這樣不僅學會了單字，而且為聽力打下了堅實的基礎。建議大家充分利用生活中一切零碎時間，把本書翻破、CD聽爛、單字背熟，並在此基礎上配合大量閱讀和做題。相信您的英語單字，一定能以最快的速度完全掌握。

運用生命教育繪本於國小二年級晨光時間之行動研究──以桃園市某國小為例

為了解決一段意思的問題，作者洪蕙心 這樣論述：

本研究旨在探討運用生命教育繪本教學於國小二年級晨光時間，採行動研究法，以桃園市某國小之二年級學童為研究對象，期望透過發展以生命教育繪本於晨光時間之教學方案來探討教學實施歷程、實施成效及對學童的影響、檢視研究者於教學過程中的省思與成長。 本研究之內容涵蓋如何運用生命教育繪本教學設計出國小二年級課程、運用生命教育繪本教學之歷程為何、運用生命教育繪本於晨光時間實施對學童學習「終極關懷」及「靈性修養」的影響為何、研究者在運用生命教育繪本於晨光時間教學過程中的成長與省思為何。其中本研究之教學活動歷程包含課程設計的規劃與師生互動歷程及有關教學活動內容的省思，同時亦探討生命教育繪本於國小二年

級學童在「終極關懷」及「靈性修養」兩方面的學習成效，並在探討完歷程與學習成效後，探討研究者在生命教育繪本教學過程中所得到的省思與成長。本研究歸納之結論如下：一、 運用生命教育繪本於晨光時間之教學方案能解決學童生命教育之問題 本研究教學方案之建立，在於研究者與協同教師討論研究參與班級學童特質與待改進之行為，搭配生命教育核心素養「終極關懷」與「靈性修養」兩方面的學習內涵指標中：生E4觀察日常生活中生老病死的現象，思考生命的價值、生E5探索快樂與幸福的異同、生E7發展設身處地、感同身受的同理心及主動去愛的能力，察覺自己從他者接受的各種幫助，培養感恩之心。研究者以此設立學習主題為「生命有價值」

、「從快樂中尋找幸福」、「同理與感恩」，並以此找尋適合之繪本，並依據前述學習內涵自編檢核指標，規劃生命教育繪本教學之活動設計。二、 運用生命教育繪本於晨光時間之教學歷程能了解學童學習歷程與教學成效 研究者實際運用生命教育繪本進行國小二年級教學歷程中，儘管研究者已將活動順序安排為引起動機、發展活動、綜合活動、延伸活動，但還是有可能因突發狀況或學童當下反應做臨時調整，並且在每堂繪本教學課程結束後，研究者皆會同協同教師討論課室中的教學與學童問題，待修正後繼續實施。三、 運用生命教育繪本於晨光時間對學童有正面的影響 本研究中，研究者與協同教師針對繪本教學過程與結束後對於國小二年級學童的

行為、態度方面進行觀察與討論，發現學童在學習主題「生命有價值」、「從快樂中尋找幸福」、「同理與感恩」三方面皆有正向轉變，在「生命有價值」方面轉變的有：說明體會到生老病死的不同現象，表達自身感受、適時注意自己與關心他人身體狀況、透過互動說明生命有存在價值與意義、表現愛惜與珍視生命的行為；在「從快樂中尋找幸福」方面轉變的有：在生活中感受快樂或幸福並表達、了解快樂和幸福的異同與持續時間和程度的差別；在「同理與感恩」方面轉變的有：在生活中能設身處地為他人著想，透過引導能說出為他人著想以及別人為自己著想所產生的感覺，並在生活中練習主動表達對於他人付出的感謝，以及能表現愛惜物品與資源的行為。四、 研究者

運用生命教育繪本於晨光時間之教學省思與成長 研究者期望透過行動研究實際進行生命教育繪本教學，改變在教學現場發現的學童問題，故研究者的教學省思有其必要性。透過自身教學省思與協同教師進行專業討論，在討論後持續調整教學活動與引導，讓教學設計與實施能夠更加符合國小二年級學童的生活經驗與學習程度，以下將說明研究者於教學歷程中的省思：調整教學引導用語、學習單內容的調整、加入多元生活事件。 最後依據本研究之結論，研究者針對課程設計與推動及未來研究等兩方面進行建議。關鍵字：生命教育、繪本、晨光時間