三隻小羊的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

品德故事天天讀(國小1年級)(第2版)

為了解決三隻小羊的問題，作者陳文山 這樣論述：

　　編者鑑於目前社會上充斥暴力及貪婪的氣氛，人與人相處，缺乏包含和關懷的慈悲心。本書就是順應小朋友的需要而編寫的，共有六十篇皆和品德教育有關的文章及故事，供小朋友閱讀。 　　當小朋友讀完本書六十篇文章及故事後，將會收到潛移默化的效果，他們待人會彬彬有禮，會愛護小動物，會變得更慈悲，更善良，對人對事不會再斤斤計較，而有包容和關懷的心。 　　小朋友閱讀完後，可以考查一下自己的語文實力，所以在每一篇文章後面，附了五道題目，用來評量小朋友的了解程度。在篇後或有成語、詩詞或有諺語、俏皮話欣賞，可以增進小朋友的語文能力。  

三隻小羊進入發燒排行的影片

以深度改寫經典童話提升國小學童創造力之實驗研究

為了解決三隻小羊的問題，作者陳欣怡 這樣論述：

本研究的目的如下：（1）探討創造思考深度改寫經典童話對提升國小學童創造力認知領域之影響；（2）探討創造思考深度改寫經典童話對提升國小學童創造力情意領域之影響；（3）探討創造思考深度改寫經典童話對提升國小學童創造力技能領域之影響；（4）探究創造思考深度改寫經典童話之教學歷程，並進行檢討，以供未來相關教學參考。本研究採不等組前後測的準實驗設計，研究對象為花蓮縣某國小五年級之兩班學童，一班為實驗組，有36位學童；另一班為控制組，有35位學童，共計71人。實驗組接受創造思考深度改寫經典童話的實驗教學，控制組則接受傳統講述法改寫經典童話的教學，進行為期十二週的實驗。以「新編創造思考測驗」和「威廉斯創造

性傾向量表」分別作為測量學童創造力認知領域和情意領域之工具。另以研究者自編的「深度改寫經典童話作品檢核表」作為創造力技能領域的評定工具。在實驗部分，本研究得到如下的結果：（1）在去除前測的影響後，實驗組在「新編創造思考測驗」語文測驗之後測得分，與控制組達到顯著差異；（2）在去除前測的影響後，實驗組在「新編創造思考測驗」圖形測驗之後測得分，未與控制組達到顯著差異；（3）在去除前測的影響後，實驗組在「威廉斯創造性傾向量表」之後測得分，未與控制組達到顯著差異；（4）實驗組深度改寫《愛麗絲夢遊仙境》之作品得分，與控制組達到顯著差異；（5）實驗組深度改寫《小紅帽》之作品得分，與控制組達到顯著差異；（6）

實驗組深度改寫《灰姑娘》之作品得分，與控制組達到顯著差異；（7）實驗組深度改寫《花木蘭》之作品得分，與控制組達到顯著差異；（8）實驗組深度改寫《三隻小豬》和《大野狼和七隻小羊》之作品得分，與控制組達到顯著差異。此外，研究者針對實驗組學童在深度改寫經典童話過程中創造力認知、情意和技能領域之轉變與開展做了詳細的紀錄與分析，供教學者、家長以及未來研究作為參考。

品德故事天天讀(國小1年級)

為了解決三隻小羊的問題，作者陳文山 這樣論述：

　　編者鑑於目前社會上充斥暴力及貪婪的氣氛，人與人相處，缺乏包含和關懷的慈悲心。本書就是順應小朋友的需要而編寫的，共有六十篇皆和品德教育有關的文章及故事，供小朋友閱讀。 　　當小朋友讀完本書六十篇文章及故事後，將會收到潛移默化的效果，他們待人會彬彬有禮，會愛護小動物，會變得更慈悲，更善良，對人對事不會再斤斤計較，而有包容和關懷的心。 　　小朋友閱讀完後，可以考查一下自己的語文實力，所以在每一篇文章後面，附了五道題目，用來評量小朋友的了解程度。在篇後或有成語、詩詞或有諺語、俏皮話欣賞，可以增進小朋友的語文能力。