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大專校院就業職能平台使用意圖之研究：以H科大為例

為了解決中國科大ucan的問題，作者劉家成 這樣論述：

隨著大專校院的入學難度降低，台灣學生要進入大學也越來越容易，許多專校院生面臨學非所用的問題。為了縮短學生的學用落差，提升學生未來的職場競爭力，教育部發展及推動「大專校院就業職能平台」(University Career and Competency Assessment Network, UCAN)，提供學生職業興趣與職能診斷，並能擬定專業職能養成計畫。雖然教育部推動UCAN平台多年，但學生的使用率仍有待提昇。因此，本研究旨在探討影響學生對UCAN平台之使用意願的重要因素，並參考文獻，以資訊系統成功模式為基礎，加入主觀規範，建置研究架構，形成研究假設。研究方法採用問卷調查法，蒐集學生對UCA

N平台的使用認知。回收之問卷資料，以SPSS 20.0統計軟體進行敘述性統計分析，使用SmartPLS統計軟體，進行偏最小平方法分析，檢測問卷之信、效度與研究假設。研究結果顯示，主觀規範及資訊品質會正向影響使用意圖及使用者滿意度，而系統品質僅對使用者滿意度呈現正向影響，使用意圖與使用者滿意度則會影響個人效益，研究結果可供教育部做為改善UCAN平台之依據，期望能提升學生對UCAN平台之使用意圖。

職業興趣、課外學習核心能力與生涯成熟 之關聯性研究-以某醫學大學為例

為了解決中國科大ucan的問題，作者吳羿瑩 這樣論述：

本研究旨在探討大學生職業興趣、課外學習核心能力及生涯成熟度之間的關聯性，運用問卷調查法，研究對象為108學年度某醫學大學大學部一到四年級在學學生。本研究編製職業興趣量表並採用陳明國(2018)編製之課外學習核心能力量表及吳欣華(2007)所編製之生涯成熟度量表。其中包括個人背景變項共計六項。職業興趣的衡量變項為依據Holland理論並參考UCAN問卷，共計六種職業興趣類型。課外學習核心能力為參考陳明國(2018)對課外學習核心能力的衡量變項，共計九項課外學習核心能力。生涯成熟參考吳欣華(2007)對生涯成熟的衡量變項，共計五項。統計方法包括描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、二因子變

異數分析、皮爾遜相關分析及典型相關，研界結果歸納如下：一、在職業興趣的部分，不同性別、學院、學系大學生之職業興趣有顯著差異。二、在課外學習核心能力的部分，不同性別、年級、學院、學系大學生之課外學習核心能力有顯著差異。三、在生涯成熟的部分，不同性別、年級、學院、學系、職場經驗大學生之生涯成熟有顯著差異。四、不同職業類型之大學生在生涯成熟上僅在「工作導向」未達顯著，其他面向及整體生涯成熟皆達顯著。五、部分背景變項在生涯成熟上無交叉作用六、職業興趣、課外學習核心能力及生涯成熟有典型相關 本研究根據研究結果，對於學校的建議包括：(一) 重視學生課外學習；(二)更加落實生涯輔導及生涯規劃機制。對於

學務人員的建議包括：(一) 提供適當的學務方案用以輔導學生課外學習；(二)鼓勵學生多參與課外學習。對於大學生的建議包括：(一) 除專業課程外，將自己的觸角向外伸展，多接觸不同的課外學習；(二) 為自己的生涯做規劃。最後，對後續研究亦提出建議。