中等教育學程 專業科目的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

書中字有黃金屋 走在汽車革命的路上論文書籍站 中等教育學程 專業科目

另外網站大學校院教育學程師資及設立標準歷史法規所有條文也說明：教育學程 之設立以培育高級中等學校、國民中學(以下合稱中等學校) 、 ... 未於規定修業年限內修滿教育學程之學生，其已修之教育專業科目及學分，於修讀學士後教育學分班 ...

國立彰化師範大學 工業教育與技術學系 姚凱超所指導 曾繁龍的 技術地圖導向式課程設計─以智慧居家監控課程為例 （2021），提出中等教育學程 專業科目關鍵因素是什麼，來自於智慧居家監控、技術地圖、德懷術、課程設計。

而第二篇論文國立彰化師範大學 工業教育與技術學系 盧建余所指導 李佳融的 教師對素養導向專題實作課程具備核心能力指標探討 （2020），提出因為有 專題製作、教師專業、素養導向、核心能力、能力指標的重點而找出了 中等教育學程 專業科目的解答。

最後網站研究生應修習教育學分數及相關實習等問題則補充：不同研究所畢業生應修之教育專業科目及學分並不加以區隔，其均應修畢之教育專業科目及學分數為：. 中等學校教師教育學程：二十學分(含必修十二學分及選修八學分)。

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了中等教育學程 專業科目，大家也想知道這些：

技術地圖導向式課程設計─以智慧居家監控課程為例

為了解決中等教育學程 專業科目的問題，作者曾繁龍 這樣論述：

本研究旨在建立一課程設計模式，因應科技發展迅速的年代，欲使學生能夠在畢業後即刻與產業接軌，故結合產業界之技術地圖概念，對產業行以技術預測，再將其融入課程中，使學生及早接觸未來趨勢。為達上述目的，本研究以現行公告之課程綱要「智慧居家監控實習」課程主題及學習內容為基礎，並輔以相關文獻探討中針對智慧居家未來趨勢或其功能探究。本研究以德懷術調查問卷進行課程主題及其細項編制，經三回德懷術問卷調查結果，分析其眾數、平均值及標準差，並使用柯-史(K-S)單一樣本分析及柯-瓦(K-W) 二氏單因子等級變異數分析探究專家意見一致性，逐步建立專家學者對於課程發展之一致性共識，最終完成技術地圖導向式課程設計之模式

，包含九個主構面，以及五十六個次構面，並列出各項次之重要程度。

教師對素養導向專題實作課程具備核心能力指標探討

為了解決中等教育學程 專業科目的問題，作者李佳融 這樣論述：

本研究以技術型高中素養導向之專題實作課程教師的角度切入，建構教師對素養導向專題實作課程應具備核心能力指標，作為技術型高中安排專題實作教師時，其應具備課程核心之能力及教師在專業成長或終身學習進修方向規劃之參考，據以提升學生學習成效及主動學習能力。為達成研究目的，經由相關文獻探討進行分析建立教師對素養導向專題實作課程具備核心能力之問卷調查。本研究採用德懷術法(Delphi technique)，由15位實務業界及學者專家參與問卷調查，建立教師對素養導向專題實作課程具備核心能力指標，採用柯-史(K-S)單一樣本分析及克-瓦(K-W)單因子等級變異數分析，進行專家間填答信度與核心能力指標一致性重要程

度考驗。依據研究目的，獲致研究結果如下述：壹、教師對素養導向專題實作課程具備核心能力主構面共計3項、能力指標項目共計19項。貳、教師對素養導向專題實作課程具備核心能力內涵重要程度，其中主構面以「專業知識」、「專業技能」及「態度」均為非常重要，發現「問題解決」能力及教師教導「實務應用」能力為專家一致認同「非常重要」之核心能力構面；而教師對素養導向專題實作課程具備核心能力依重要程度前三項排序分別為「問題解決」、「實務應用」及「專業成長」能力。最後由本研究建立之核心能力，可為之後專題實作教師在專業成長及終身學習規劃之重要參考依據。關鍵詞：專題製作、教師專業、素養導向、核心能力、能力指標。

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