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日語初級教科書詞彙研究 ─ 以台灣補習班的教科書為例─

為了解決中裕 TH的問題，作者柴田和之 這樣論述：

　　本研究以台灣補習班原創的兩套課本與由日本出版社製作的兩套課本為研究標的，透過詞頻統計分析以及對照「日本語教育語彙表」查明課本之間詞彙選擇的差異。再來將重複出現的詞彙挑出來並加到「日本語教育詞彙表」中，製作新的詞彙表，可有效找出適合的詞彙。加上透過電腦計算外來詞比率，與手工統計的結果比較，可得知電腦計算是一個有用的方式。　　在本研究中，將研究標的中的四套課本（包含練習題）全文打成電子文字，透過語詞形態分析，統計課本詞彙的詞頻。在詞彙方面，課本之間觀察到的差異有：句型課本與任務執行型課本、出版年代、出版的地方等。本研究將重複出現的詞彙加到「日本語教育語彙表」製作新的詞彙表，為了方便比較，所以

另外製作了「日本語教育語彙表」，將這兩者以日文課本「まるごと」來比較涵蓋率，結果得知本研究的詞彙表的涵蓋率，相較於為了驗證而製作的詞彙表高了將近3.75%的涵蓋率。　　另外，關於整本課本詞彙中外來詞所佔的比例，在先行研究中以目測提取得方法得知外來詞所佔的比例為10.88%，而本研究的形態分析結果中，以正規表達式結果為10.95%，其兩數值之間的差值僅0.07%。因此可以證明本研究的方法是有效的。

科技大學教師專業社群知識分享意願與行為之個案研究

為了解決中裕 TH的問題，作者張奕儂 這樣論述：

本研究採個案研究，透過訪談與文件蒐集的方式，探討N科技大學參與社群教師知識分享意願與行為的情境與原因、困境與因應策略以及實施的成效。以提供大專校院作為制度推動的參考。本研究結果歸納如下：一、參與教師專業社群成員知識分享意願的情境及原因：（一）願意知識分享的情境：社群小組會議、演講活動及其延伸討論、教師休息室、校園中巧遇、電話、網路群組；（二）願意知識分享的原因：解決共同教學問題、有充足經費補助、有其他實質合作案、與社群成員共同成長、基於職務的責任、良好的討論題綱；（三）不願意知識分享的情境：知識特性與分享管道不合適；（四）不願意知識分享的原因：尊重教學自主性、資源有競爭性、涉及專業機密、人際

關係不和諧、認為自己資歷尚淺。二、參與教師專業社群成員知識分享行為表現的情形：（一）分享個人知識：科技學科教學知識、一般教學法知識、學科教學知識；（二）分享學習機會：提供文件及教材、指引如何尋求協助、提供嘗試的機會、帶領至現場學習；（三）促進他人學習動機：鼓勵以各種管道學習、減少學習障礙、鼓勵使用科技輔助教學。三、運用教師專業社群提升知識分享意願與行為遭遇的困境與因應策略：（一）社群本身運作經費不足，善用學校與外部資源；（二）教師忙碌時間不易配合，安排於午餐時間進行社群活動；（三）教師防衛狀態不願意接受知識分享，藉學生個案討論解除教師防衛心理；（四）成員間專業不同，採用教學觀摩增進知識的流動。

四、運用教師專業社群提升知識分享意願與行為的成效：（一）促進多元教學方法發展；（二）提升學生的學習成效；（三）提升與實踐教師個人研究專業知識；（四）強化學校競爭力。