主動句和被動句的分別的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

我們的語言：應用、爭議、修辭

為了解決主動句和被動句的分別的問題，作者紀蔚然 這樣論述：

　　沒有語言，事物無法現身。 　　貫通任督二脈的語言學秘笈   　　標點符號左右文意  稍有不慎便後悔莫及 　　錯置逗點要人命  不加分號打官司  驚嘆連連鬧離婚  　　語言癌問題不小  語言潔癖也是病 　　話語痙攣人人有  殭屍名詞殺不完 　　追求完美穩失敗  但人總想把話說得更好 　　可惜語言滑溜如泥鰍 　　揭示時遮掩  隱瞞時泄漏  　　唯有透過「心語」  始能窺見自我與他者的靈魂   　　24堂趣味十足的哲學課，以日常情境剖析語言的真相與迷思，從親身體驗回溯話語的源頭，一面舉起修辭刀，殺殭屍，解痙攣；一面提醒自己語言不停改變，或可選擇不隨波逐流，倒也不必口誅筆伐。   　　語言是抉

擇──伸展你的書寫以便伸展你的心智。   　　應用篇：剖析音標的重要、學習關鍵期、雙語利弊、難搞的標點符號、寫作指南和風格之要。   　　爭議篇：介紹語言學研究重要的爭論和假說，如語言的源起、演化、本能論和文化論、語言相對論等各學派的基礎論述。   　　修辭篇：探討語言的藝術，說話或書寫的技巧，即每個人以語言與人互動的方式。藉小說、戲劇、史詩和生活對話，揭示人們如何運用語言傳達字面上和字面以外的意義，進而揣摩心語，領會感受與言說之間的裂隙。   　　語言之間，無分軒輊；語言之前，人人平等。   本書特色   　　劇作家的語言課，破解日常生活的說寫迷思。 　　語言涉及教育、心理、文化、歷史、腦科

學、行為認知、人類學等，影響人類感知和思考模式，思考語言就是思考我們的存在。

主動句和被動句的分別進入發燒排行的影片

職業譯員英漢同步口譯停頓特徵之實證研究 ——以12篇多模態口譯語料為範疇

為了解決主動句和被動句的分別的問題，作者齊濤云 這樣論述：

本論文的議題為“口譯停頓”，可歸屬為兩個更大的研究領域：“口譯非語言研究”或“口譯流利性研究”。此兩個研究領域既相對獨立又有所交叉，而口譯停頓正是二者的交叉部分。本論文以職業譯員為研究對象，對其英漢同步口譯中的停頓特徵進行了考察。研究問題設定為：職業譯員英漢同步口譯呈現哪些停頓特徵？這些停頓特徵的形成機制是什麼樣的？在具體研究過程中，本論文將停頓特徵分解成停頓頻率和停頓時長兩個維度，針對每個維度的考量又都涵蓋了停頓句法位置屬性。停頓特徵的描寫和分析從兩個角度開展：一是聚焦於譯文之停頓特徵，二是通过比较譯文與原文来揭示共性停頓特徵。在每個角度的描寫過程中又都考察了性別、原文發佈形式和譯員個體差

異性等因子給停頓特徵帶來的影響。本論文屬於實證研究，研究的物質基礎是12名職業譯員在真實工作場景下的12篇英汉同步口譯語料。研究者使用Praat軟體將研究語料建置而成雙語多模態平行語料庫，並對演講原文和譯文中所有的靜默停頓（以0.250秒為閾值）和有聲停頓進行了標注。研究者使用SPSS軟體基於自建語料庫數據對停頓特徵進行了量性描寫，并在Praat界面下借助於Levelt言語產出模型、Wilson & Sperber語用關聯理論和Gile同步口译认知负荷模型等理论對停頓特徵的形成機制開展了質性分析。本論文的研究發現可以總結為以下三個方面。（1）譯文中的靜默停頓頻率、有聲停頓頻率和靜默停頓時長的數

值分佈離散度較高，而有聲停頓時長分佈較為集中；譯文並未出現被停頓過度切分的現象，其停頓時長依然可以反映句法結構層次；譯員性別、原文發言形式和譯員的個體差異性等因素都可能會對停頓特徵造成影響。（2）譯文與原文相比，其靜默停頓和總停頓頻率不小於原文，靜默停頓時長顯著大於原文，有聲停頓頻率可能大於原文，也可能小於原文；譯文與原文在靜默停頓時長區間分佈上存在顯著差異，譯文中長停頓的比例遠遠高於原文。（3）導致譯文停頓頻率增加和降低的操作方式分別有8種和4種， 按認知狀態可分為避免危機的應對策略、危機出現后的自然反應和沒有危機時的主動行為；譯文中長停頓形成時認知可能處於困境和平顺兩種狀態，應對認知困境的

譯員操作包括訊息遺漏、合成推斷、分批次產出、訊息順序調整等，非困境認知狀態下的譯員操作則包括被動等待和策略性省略訊息、延長EVS等。與前人研究相比，本論文對同步口譯停頓特徵的研究更為系統與深入，研究發現對口譯研究和口譯教學與實踐都有較高的借鉴價值。

怪奇海產店：海島子民的海味新指南

為了解決主動句和被動句的分別的問題，作者黃之暘 這樣論述：

從漁船到漁港，從餐廳到廚房 解密海中的新奇與新鮮，品嘗盤中的趣味與美味 在地、專業、實用、有趣 一部給海島子民的海味新指南 　　「市場裡竟然有賣一種名稱就叫『那個魚』的魚，到底是哪種魚？」 　　「外表看起來讓人起雞皮疙瘩的『藤壺』，吃起來竟和螃蟹一樣可口？」 　　「在菜單上看到的『石斑肚』不是石斑魚的腹肉，而是牛蛙的胃？」 　　「自帶一顆顆發光器如小寶石般的『燈籠魚』，炸過的滋味香酥無比？」 　　「聽名字讓人想皺眉的『瀨尿蝦』、『海臭蟲』，原來是風味鮮美的料理？」   　　怪美味的！歡  迎  光  臨  怪奇海產店！ 　　這裡供應外型怪、名字怪、口味怪的各式海味， 　　你不一定

見過吃過，有些名字甚至唸不出來， 　　但他們都是臺灣漁獲中常見的怪客。   　　佛手、月魚、雨來菇、石狗公、馬鞭魚…… 　　搜奇48種水產食材及吃食，由行家帶領一探其怪奇名稱和外型、 　　不藏私分享烹調處理方式，並細述實際品嘗起來的口感風味， 　　一一揭開這些謎樣料理迷人的一面。   　　一起跟著專家的指引，走進漁港和漁市場大開眼界， 　　認識這些奇奇怪怪卻別具滋味的豐盛海產， 　　逐步從外行到識貨、從抗拒到欣賞， 　　進而養成日常挑選食材、鑑賞美食的全新品味。   　　別錯過島嶼得天獨厚環境下盛產的資源， 　　請盡情享用這些生活中罕見的美味， 　　一部最在地、最專業、最實用、最富趣味的海味指

南， 　　滿足愛逛、愛吃、充滿好奇心、喜歡嘗鮮的你！   　　▎臺灣書市第一本，依上菜順序飽覽各式海味  ▎ 　　打破既有框架！ 　　全書依前菜、下酒菜／主菜／小吃／調味提鮮次序分類介紹，如同一份菜單，循序漸進嘗遍熱炒店、海產攤、居酒屋、家常餐桌上的多樣料理。   　　▎從外觀辨識、挑選購買到烹調入口，一本到位  ▎ 　　專家逐一介紹海中怪奇之物，解析各種類名稱由來、外型描述、宰殺處理、烹調方式，搭配全彩圖片，深入探究這些奇奇怪怪卻味美鮮甜的海鮮料理。   　　▎探索島嶼各地迷人海味，是美食之書也是風土之書  ▎ 　　作者長期實地踏查基隆、宜蘭、台東、屏東等地漁港和漁市場，親訪養殖戶、漁民與魚

販等職人，透過本書將能認識臺灣風土與在地特色風味。   本書特色 　　★ 收錄臺灣數十種特殊水產食材及吃食，精彩呈現 　　★ 作者是水產專家，更是愛吃、愛逛的美食家，鉅細靡遺介紹食魚文化 　　★ 每篇末附檢索表，可迅速查閱各種水產特徵、產地區域、可食部位、料理方式。 　　在書寫與資料收集過程中，不斷圍繞著「吃其然，吃其所以然」的主軸。 　　既受美麗之島滋養恩惠，若能搭配對於食材的充分理解，想必在品嚐時的風味感受，便能更加敏感、鮮明且雋永；除值得回味再三，也同時勾勒出這島嶼生活的風味特色。────── 本書作者 黃之暘 各界推薦 　　◤ 專序推薦 　　陳添壽    行政院農業委員會副主任

委員 　　胡興華    前行政院農業委員會副主任委員 　　張致盛    行政院農業委員會漁業署署長 　　邵廣昭    國立臺灣海洋大學榮譽講座教授   　　◤ 怪奇賞味．嘗鮮推薦 　　王瑞瑤    美食節目主持人 　　史達魯    公視神廚賽恩師節目主持人 　　林楷倫    魚販作家 　　阿辰師    旅法YouTuber廚師 　　徐　仲    飲食文化研究者 　　曹銘宗    臺灣文史作家 　　郭宗坤    味留一升庵料理長 　　番紅花    飲食生活作家 　　廖科溢    旅遊節目製作人兼主持人 　　廖鴻基    海洋文學作家 　　（以上按姓氏筆畫排列）   　　所謂的怪奇物種只是我們平常

不會注意到，不會想去吃，或不敢勇於嘗試的物種。它們的數量其實很多，只要不過度捕撈，何嘗不是人類很好的動物性蛋白質的來源呢。讀這本會應能滿足您的好奇心和求知慾。──── 邵廣昭（國立臺灣海洋大學榮譽講座教授）   　　本書海鮮故事內容豐富，為食魚教育及海洋教學好教材，也給社交餐敘帶來新話題，每當上菜出魚的時候，不再老生常談在魚的色、香、味廚藝上打轉，而可以有深度的談論議題，對讀者與消費者來說也算是一大收穫。──── 胡興華（前行政院農業委員會副主任委員）   　　很多不起眼的魚類也有他美味的地方，如同我喜歡使用魚雜和內臟，這些是料理人的真愛。怪奇海產店內的每樣美食都是我十分喜愛的食材。一個如此熱

愛海鮮的美食家寫出來的內容保證讓你出乎意料之外。──── 郭宗坤（味留一升庵料理長） 　　原來身旁四處，總有除常見水產以外，別具特色甚至特殊選擇。可能是地區侷限、價格低廉且名不見經傳的漁業混獲，也可能是水產加工的副產物，經過養殖戶與廚師的巧手慧心，成為別具風味與品嚐樂趣的料理。──── 陳添壽（行政院農業委員會副主任委員） 　　僅由文字的敘述即如同作者身歷其境般品嚐不同海鮮的好滋味，此外同場加映也說明許多海鮮的特色，讓讀者由外行到內行。就讀者言而，可以把這本《怪奇海產店》當作認識臺灣本土生產的海洋物種的工具書，也可以當作臺式菜餚最具特色的本土海鮮料理美食書籍。──── 張致盛（行政院農業委

員會漁業署署長）

以「心口如一」課程提升特殊需求幼兒口語表達能力

為了解決主動句和被動句的分別的問題，作者顏秀真 這樣論述：

　　本研究之目的在運用自然情境教學法發展一套「心口如一」課程，以期提升特殊需求幼兒口語表達能力。本研究採用協同行動研究共同合作設計課程，以一名第一類輕度及一名第七類輕度領有身心障礙證明的幼兒為研究參與者進行探究。在教學過程中，透過觀察、訪談以及檔案資料蒐集等方式取得研究資料進行質性分析。本研究結果如下：　　1. 課程發展過程包括決定課程目標、研究觀察時段及以自然情境教學法設計教學活動等階段，共研發出十個單元課程活動，每週兩堂共二十堂，每堂40分鐘。先了解特殊需求幼兒的問題、分析成因、設定目標，再以自然情境教學法擬定「心口如一」課程方案，透過觀察紀錄來分析特殊需求幼兒口語表達行為上的表現，最後

經由教學省思來調整課程方案內容。　　2. 在執行過程中，遭遇到的主要困難包括錄影過程受到干擾、研究參與者在課程活動實施時請假、研究參與者易在課程中分心、融合時段觀察不易、研究參與者指令理解不佳以及協同行動研究者使用教學策略過程不順等；針對這些困難分別採取調整錄影鏡頭且請進班人員降低音量、調整課程方案進行時段、安排穩定性較高的幼兒坐在鄰側、邀請融合專員錄影紀錄、藉由同儕示範使其模仿，以及選擇適合特殊需求幼兒能力的對話模式進行教學等因應策略來解決之，最後皆能克服所有的困難。　　3. 課程評量的結果顯示，兩位特殊需求幼兒在口語表達上，不僅詞彙長度增加，其主動溝通的意圖以及與同儕間的互動品質和次數也提

升許多。訪談班級教保老師和家長後發現此一課程的實施，不論是在家中亦或在機構中，都可以發現兩位研究參與者的句子完整度比之前豐富，在遇到需求或困難時，已能從被動等待需求被發現進而能夠在不同的情境下，向不同的對象以口語表達的方式來請求協助。　　最後，在解決學生問題及嘗試解決教學中所面臨的問題時，研究者與協同行動研究者學習到了解問題的核心是首要的步驟，透過日常情境的安排是教學最好的機會，並給學生思考反應的時間及機會。因此建議未來在進行教學時，可以透過多元的方式來了解特殊需求幼兒的能力及需求，以他們感興趣的物品和活動做為主要的媒介，經由適當的日常情境和大量的練習，善用同儕的示範和支持，並且對於他們的行為

表現做出立即的回饋反應，從肯定以及讚美中獲得口語表達的信心，等特殊需求幼兒穩定而且能主動地以口語來表達需求之後，再將口語回饋的增強機制加以延宕，使特殊需求幼兒能有效地建立口語表達的能力。