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五專優先免試入學是什麼的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦台灣學障學會,陳淑麗,宣崇慧寫的 帶好每一個學生：有效的補救教學 可以從中找到所需的評價。
另外網站五專優先免試入學明天最後一天 - 蘋果日報也說明：今年五專優先免試入學招生從本周一至五辦理，招收對象為國中應屆畢業生，且由國中學校集體報名。技專校院招生委員會聯合會指出，本管道有46所技專校 ...
國立臺北教育大學 教育經營與管理學系 孫志麟所指導 李麗娥的 十二年國民基本教育入學制度之研究－ 教育機會均等的觀點 （2018），提出五專優先免試入學是什麼關鍵因素是什麼，來自於十二年國民基本教育、免試入學、教育機會均等。
而第二篇論文國立清華大學 教育與學習科技學系 顏國樑所指導 許雅惠的 臺灣國民小學閱讀教育政策執行現況、 影響因素及評估研究 （2017），提出因為有 閱讀教育政策、政策影響因素、政策執行評估的重點而找出了 五專優先免試入學是什麼的解答。
最後網站五專優先免試入學放榜錄取率77.88%創4年新高 - 奇摩新聞則補充：（中央社記者許秩維台北17日電）110學年度五專優先免試入學今天放榜，1萬6857人完成網路選填志願，最後錄取1萬3129人，分發錄取率77.88%，是4年新高。
帶好每一個學生：有效的補救教學
為了解決五專優先免試入學是什麼 的問題，作者台灣學障學會,陳淑麗,宣崇慧 這樣論述：
本書內容共有三篇十二章，嘗試以貼近教學現場的方式，提供有效的補救教學做法，希望能幫助老師帶起每個孩子，許孩子一個美好的未來。 書中內容分享了執行補救教學必備的專業知能，從診斷評量、各學科的補救教學做法到班級經營，都有相當完整的策略介紹。對第一線的教育者而言，書中許多成功的案例都一再告訴我們，「帶起每一個孩子」並不是夢想，在有計畫的步驟之後，是可能實現的。希望這本書的出版，能對教育現場執行補救教學有所助益。
十二年國民基本教育入學制度之研究－ 教育機會均等的觀點
為了解決五專優先免試入學是什麼 的問題，作者李麗娥 這樣論述：
本研究旨在以教育機會均等的觀點探討十二年國民基本教育入學制度，並以竹苗區公立國民中學教育人員為研究對象，了解教育人員對於十二年國民基本教育入學制度之教育機會均等之看法，並根據研究結果，提出具體建議以供參考。本研究先進行文獻探討，分析十二年國民基本教育入學制度之改革脈絡，續以教育機會均等觀點之起點均等、過程均等及結果均等三構面為研究架構，採問卷調查法，以自編之《十二年國民基本教育入學制度實施現況調查問卷》量表作為研究工具，研究對象為竹苗區三縣市107學年度之公立國民中學教育人員，發出問卷共623份，回收問卷共453份，問卷回收率及可用率為72.71%。研究調查所得資料以平均數、標準差，t考驗等
統計方法進行分析討論。另訪談竹苗區三縣市不同學校所在地區之十四位國中教育人員，進一步了解國中端基層教育人員對於十二年國民基本教育入學制度之看法，獲致下列結論:一、十二年國民基本教育入學制度－起點均等(一)受試者認為入學制度之起點均等屬於中度均等。(二)不同家庭社經地位及學校地區學生，在「超額比序」、「特色招生」及「就近入學」獲得之均等程度較低。(三)「特色招生」入學制度不利於偏鄉小校或弱勢學生。二、十二年國民基本教育入學制度－過程均等(一)受試者認為入學制度之過程均等屬於中度均等。(二)受試者認為不同學校風氣與文化、環境與設備，受教過程之均等程度較低。(三)偏鄉小校師資不足，教師配課多、行政負
擔重，影響學生受教品質。三、十二年國民基本教育入學制度－結果均等(一)受試者認為入學制度之結果均等程度屬於中度均等。(二)弱勢學生的「學習表現」及「優質銜接」均等程度較低。(三)弱勢學生處境愈來越艱難，弱勢卻優秀的學生越來越少。根據上述結論，本研究對政策制定機關及實務工作者提出建議，做為改進十二年國民基本教育入學制度之參考。
臺灣國民小學閱讀教育政策執行現況、 影響因素及評估研究
為了解決五專優先免試入學是什麼 的問題，作者許雅惠 這樣論述：
教育部閱讀教育政策是影響教師推動閱讀教學的重要圭臬。本研究旨在了解國民小學教育人員執行閱讀教育政策的現況，探討國民小學閱讀教育政策影響因素與執行評估的相關情形及影響。研究方法為問卷調查法與訪談法。研究對象為臺灣地區國民小學教育人員，共發出790份問卷，回收率75%，有效樣本共484份。問卷回收後分別以因素分析、信度分析、敘述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、積差相關及典型相關，以及逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析。另外，立意抽取10位教師進行訪談研究。訪談資料謄寫成逐字稿，將訪談的結果，配合相關文獻與問卷調查結果，作交互分析討論。根據研究結果與分析歸納之研究結論如下：一、國民小學教育
人員知覺閱讀教育政策之現況達到中程度，其中以「推動小一新生閱讀推廣計畫贈書活動」和「推動晨讀123－國民中學推動晨讀運動」兩個活動對現場推動閱讀最有助益；而「充實學校圖書館圖書設備」及「提升學生閱讀興趣與動機」是最需要政策解決的問題。二、國民小學教育人員知覺閱讀教育政策影響因素達到中程度。其中以執行機關特性影響閱讀教育政策最大。三、國民小學教育人員知覺閱讀教育政策執行評估達到中程度。其中以政策設計適當性執行成效最高。四、不同職務以擔任校長對閱讀教育政策影響因素與執行評估的知覺程度較高。五、研究所以上、閱讀相關科系畢業的老師對閱讀教育政策影響因素的知覺程度較高。六、研究所以上、非閱讀相關科系畢業
的老師對閱讀教育政策執行評估的知覺程度較高。七、國民小學閱讀教育政策影響因素與執行評估具有顯著的正相關。八、「政策本身特質」與「政策目標達成度」之間有顯著相關。九、閱讀教育政策影響因素中政策本身特質對執行評估最有預測效果。 本研究根據以上結論，提出幾點建議提供教育行政單位、國民小學校長、教師與未來相關研究作參考。