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代間學習方案帶領者應具知能及角色之研究-以活化歷史方案為例

為了解決五權社區大學 課程 表的問題，作者饒媛莉 這樣論述：

本研究以五位從事活化歷史方案帶領者為研究對象，探討帶領者在帶領高齡者故事班及進入學校時應具的知能及角色。為達研究目的，本研究經由相關文獻探討後，採用質性研究的現象學訪談，以半結構式的訪談大綱進行五位的專業帶領者訪談及資料收集與分析。研究結果發現，代間學習方案帶領者應具備知能與角色是相互連動與連結的，帶領者應具知能包含知識、技能及態度三個層面。知識層面包括瞭解高齡者生、心理特質知識及瞭解方案目標知識等二項。技能層面包含教學技能及穩定軍心的技能，而教學技能有媒材及3C運用的能力、戲劇肢體運用的能力、課程設計的能力及澄清世代語言的能力等四項；穩定軍心的技能有潛能開發能力、營造良好學習的氛圍能力、統

整生命故事的能力、問題協調的能力、有同理傷痛及轉介的能力、高EQ的人際溝通及資源連結的能力等六項技能。態度的層面有喜歡與人相處有熱情的態度、自我洞察的態度、有願意助人的態度及有終身學習的態度等四項態度。而代間學習方案帶領者應具備角色，初期扮演的角色是正向目標導向者、互動及討論的引導者﹔中期扮演的角色有成為95°加滿油的鼓勵者、世代語言的澄清者、問題處理的協調者及課程諮詢指導者﹔後期扮演的角色有激發高齡者成為主角的跟隨者及瑣碎事務終結者等。根據研究結果，本研究者分別對活化歷史方案帶領者、相關單位、及未來研究者提出數項建議，期許未來對於推動代間教育有所貢獻。

台灣成人教育中圖畫書相關課程內容調查-以99學年全台社區大學為例

為了解決五權社區大學 課程 表的問題，作者羅曉霖 這樣論述：

圖畫書在台發展之關鍵可從1998年幾米作品微笑的魚、森林裡的秘密問世展開，打破圖畫書專為兒童而畫之限，正式邁入成人市場。圖畫書不論在文學性或是藝術性，皆可將其視為成人讀物，而非傳統僅僅歸納於兒童文學之侷限。針對九十九學年度全台地區之社區大學所開設的課程中，調查將圖畫書運用於課堂之課程內容，並進一步針對課程開設普及率與圖畫書在課程中的應用面作調查與分析，提出現況說明及討論，旨在了解圖畫書在成人教育中之運用現況，為本研究之最終目的。本論文採用教育部數字看社大一文中98學年列出的93所社區大學，進一步資料統整出教育部99年度統計登記有案的94社區大學，經過網路資料蒐集、招生文宣蒐集以及電話訪查後，

整理出有開設圖畫書相關課程的為32所，開設比例為三成四。從一萬多門課程中調查出有69門和圖畫書相關之課程開設，經過網路資料查詢與電話訪問確認後得知，成功開設率為五成，若依照地區分別累計，南區課程開設成功率高北區，南區為七成，北區為五成六，最低的中區僅二成二。前述兩項數據經過蒐集與了解，並無相關文獻可供參考，因此本調查可謂為開台灣成人圖畫書教育紀錄文史之先。日本文學家柳田邦男在繪本之力一書中提出人生中的｢三讀繪本｣，社區大學的社群高度符合｢育兒階段｣（20至45歲）與｢進入人生後半階段｣（40歲以上）兩大族群，而南、北兩區的高開設成功率數據更支持了台灣成人是願意接受圖畫書在教學上應用的方式；因此

，期望根據此研究結果能支持正在台灣各處默默推廣成人閱讀圖畫書的學者、教育家、圖畫書推廣民間人士一份具有數據量化下為根基之有效文獻。