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國立高雄師範大學 教育學系 莊勝義 博士所指導 羅維仁的 本土語言教育政策之批判論述分析 （2014），提出俾斯麥注音關鍵因素是什麼，來自於本土語言、本土語言教育政策、批判論述分析。
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民國國文課本•白話珍藏版（全二冊）
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為了解決俾斯麥注音 的問題，作者呂思勉 主編 這樣論述：
《民國國文課本（白話珍藏版·套裝上下冊）》是由著名史學家呂思勉主編，近代教育創始人之一范源廉等閱訂，1921年首次印刷，並通過民國教育部審定，面向高等小學，是最好的一套新式國文課本，基於以下六大標注選擇文章：第一：道德教育；第二：歷史；第三：地理；第四：理科；第五：實業；第六：日用知識。 《民國國文課本（白話珍藏版·套裝上下冊）》為套裝書，分上下兩冊。 《民國國文課本（白話珍藏版·套裝上下冊）》由著名史學家呂思勉主編、近代教育創始人之一范源廉等閱訂，並通過民國教育部審定。面向高等小學，基於以下六大標准選擇文章：1道德教育：記事、寓言、法制大意補修身書所不備。2歷史：名人之傳記或軼事其意
味不專屬於道德范圍者，壯快勇武之史談與軍國民教育有關者；歐美近世之人物及事實與政治經濟進化等有關者。3地理：著名勝地之游記；地理上特著之現象。4理科：自然物之最有關系於人生者；自然物之性狀富有興趣有道德教育或美育有關者；自然界美麗之景色；理化知識之關於日用者。5實業：農工商狀況及關系；職業上應用之知能；本國重要出品.，世界實業趨勢。6日用知識：人事之有關於生活者；游戲事項；近世之公共事業。 本書對呂思勉主編的高等小學國文課本進行簡體橫排,保留了原書內容風格，並附有現代白話文翻譯，對生字生詞進行了注音和釋義，力求讓學生從中領略漢字和國學的傳統底蘊，感受百年傳承的務實教育，學習根植在民族血脈
中的知識和胸懷，堪稱目前最佳的課外讀物。 第一冊 第一課 入學 第二課 喻學 第三課 奈端軼事 第四課 聖跡 第五課 紙鳶 第六課 釣魚 第七課 放魚詩 第八課 水 第九課 記某法人事 第十課 察理（上） 第十一課 察理（下） 第十二課 甲乙辨 第十三課 盲魚 第十四課 小鳥之良伴 第十五課 益鳥 第十六課 賣油翁 第十七課 慎微 第十八課 運動 第十九課 公園 第二十課 全體之話（上） 第二十一課 全體之話（下） 第二十二課 義犬 第二十三課 臨江之麋 第二十四課 熱 第二十五課 熱與色 第二十六課 布 第二十七課 羊
毛 第二十八課 仁俠之母女 第二十九課 機變 第三十課 晏子使楚 第三十一課 愛蓮說 第三十二課 凌霄花 第三十三課 榮譽 第三十四課 合力 第三十五課 集會第六冊 第一課 二巨人 第二課 拿破侖 第三課 祭田橫墓文 第四課 登喜馬拉雅山觀日出記 第五課 天文台 第六課 太平洋中汽船 第七課 交通 第八課 學術 第九課 飢民慘狀記 第十課 慈善事業 第十一課 與安子介書 第十二課 書陳懷立傳神 第十三課 核工記 第十四課 病梅館記 第十五課 美禁華工 第十六課 外交 第十七課 唐且使秦 第十八課 木蘭詩 第十九課 辟浮屠 第二十課 信徒
第二十一課 俾斯麥（上） 第二十二課 俾斯麥（下） 第二十三課 巴黎觀油畫記 第二十四課 國性
本土語言教育政策之批判論述分析
為了解決俾斯麥注音 的問題，作者羅維仁 這樣論述：
本土語言教育政策之批判論述分析摘 要本研究旨在理解台灣本土語言政策的發展及其社會文化與政治經濟脈絡，為達成此目的，本研究中除了以「批判論述分析」作為主要研究方法外，另佐以「文件分析法」及「訪談法」，藉以蒐集多元面向的資料，俾勾勒出本土語言教育政策的完整形貌。主要發現與結論如下：首先，本土語言教育政策之制定，是在過去獨尊國語而禁制本土語言的政策影響下，中國國民黨掌權的中央政府，被動因應反對黨與民間的抗爭，基於促進族群和諧下勉強妥協出來的，其明示或內隱的政治意涵不言可喻。該政策形成與實踐歷程，隱含著政黨間或族群間對國家認同的對立，在政策核心理念及其意涵的詮釋上也顯現兩極化。大中國認同者，分別從
是否應列入學校課程、沒有足夠師資、會排擠其他課程、恐製造國家分裂等等論點，採取各種杯葛的策略；本土語言(文化)認同者，則訴諸基本人權與文化權等理念，期待走出過去長期遭受「禁聲、禁語」的悲情，希望透過本土語言的教學，逐漸復振與延續本土文化。其次，本研究也發現學校課程規劃方面存在的權力/知識關係，政府藉由宣稱「少數服從多數」的原則而使政策合理化，在學校語言課程中，相較於國語、英語課程，本土語言流於聊備一格的「低階課程」；在課程實踐上採三選一的修課方式，符應所謂「多元分化」的原則，加上師資與教材方面的不足，既難以獲致語言學習的精熟目標，更遑論達成語言交流、族群交融的多元文化教育理想。最後，強勢語言塑
造社會文化氛圍形成的自我監視作用，「語言位階性」的禁錮與放任各種本土語言「自由競爭」的策略，滲透並且發揮綿密且無遠弗屆的影響力，既窄化了政府規劃語言政策的走向，也侷限了社會大眾對本土語言的認知與評價，本土語言教育的重要性也因此被邊緣化了。以升學為導向的中小學教育氣氛下，學校、家長與學生，對於本土語言的學習，對照國語及英語，幾乎呈現相對消極的態度與作為。先天不足又後天失調，大約是台灣本土語言教育的寫照。然而令人欣慰的是，民間和學校裡，仍有為數不少願意為本土語言(文化)傳承而奉獻的文史工作者或教師，成為瀕臨絕望的本土語言教育可資寄望的所在。僅管如此，值得省思的是語言乃族群認同的重要辨識指標，它負載
著政治目的與文化利益。歷史殷鑑，人權價值若未獲重視，政治衝突仍將源源不斷。當人類思想潮流已經從基本人權，邁入文化權的新階段之際，除了期盼政府更積極落實本土語言的復振之外，也希望透過本研究的拋磚引玉，能誘發教育學術與實務界夥伴們更多的關注與投入。關鍵詞：本土語言、本土語言教育政策、批判論述分析