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嚴慶齡與台灣汽車工業之發展(1953－1981)

為了解決光隆精密嘉義的問題，作者徐慧茹 這樣論述：

談到台灣的汽車工業的起源，一定要提到戰後台灣成立的第一家汽車公司－裕隆汽車公司，創辦人就是嚴慶齡先生(1909－1981)。嚴慶齡為我國當代著名的機器製造家，對機器製造及紡織工程有獨特之技術與經驗。1949年大陸淪陷嚴慶齡隨政府來台，1953年在台成立裕隆汽車公司，開始台灣的汽車工業。當時台灣剛從二次大戰戰火中走出來不久，又遇上國共內戰及政府遷台，當時的環境可說是困難重重，但嚴慶齡不畏艱苦，堅持理念，推動台灣汽車工業的發展。 嚴慶齡來臺後，台元紡織公司建廠尚在籌備期間，他把建廠之重責大任交由原泰利廠的班底執行，而自己則赴歐美考察，研究世界列強富強之道。嚴慶齡於考察回台後，深深體

會到世界列強之所富強，完全奠基於重工業的進步。故嚴慶齡響應當時蔣中正總統的發動機救國之號召，一心一意發展機械工業，並得出：「欲使中國富強，發展汽車工業是最好的方法」的思想。 嚴慶齡出身棉鐵工業世家，本身也是資深的企業家，產業來台後，紡織業在台灣有較穩定的發展空間，但嚴慶齡不專營自己的老本行紡織業，反而在台灣市場及技術尚末成熟的情況下，投資風險較大的汽車工業，而且一投入就是數十載，始終不離不棄，為了就是帶動國內重工業的發展，並達到國家富強的理想而努力。本文將以嚴慶齡發展台灣汽車工業的過程及他對汽車工業發展過程的建言，依序說明嚴慶齡如何在貧瘠的台灣汽車工業上扎根。

不同合作學習分組之問題導向學習對技職校院學生電腦輔助設計與製造課程學習成效

為了解決光隆精密嘉義的問題，作者陳清檳 這樣論述：

本研究旨在瞭解技職校院學生電腦輔助設計與製造課程學習成效的影響因素，並分析比較家庭背景因素與不同教學分組對電腦輔助設計與製造課程學習成效及創造力等之影響。為有效達成研究目的，本研究採不等組準實驗設計，以國立彰化師範大學工業教育學系機械組二年級學生兩班為實驗教學對象，計取合作學習認知型態異質組30人，合作學習認知型態同質組28人，合計實際有效樣本58人，並進行為期十五週的實驗教學。實驗教學結束後，將所得之資料以單因子多變項共變數分析、單因子多變項變異數分析、典型相關分析、徑路分析、單因子單變量分析、獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗等統計方法考驗各項研究假設。具體而言，本研究的研究結果為：1.

就整體家庭社經地位而言，在電腦輔助設計與製造課程學習成效上無顯著差異。惟父母職業不同的受試學生，在電腦輔助設計與製造課程技能學習成效及學習態度上有顯著差異存在。2.認知型態異質組的受試學生在電腦輔助設計與製造課程學習成效及創造力上顯著高於認知型態同質組的受試學生。3.受試學生的父母教育態度與電腦輔助設計與製造課程學習成效上無顯著相關。4.受試學生在父母創意教養方式之多元思考創意與鼓勵支持創意愈好，則電腦輔助設計與製造課程學習成效愈好；受試學生在創造力之流暢性、精密性及變通性愈好，則電腦輔助設計與製造課程學習成效愈好。5.在問題導向學習情境下，認知型態編組的受試學生在電腦輔助設計與製造課程學習成

效上皆有顯著提昇。6.家庭社經地位背景變項不同的受試學生在創造力上無顯著差異。7.受試學生的父母教育態度及父母創意教養方式與創造力無顯著相關存在。8.在問題導向學習情境下，認知型態異質組的受試學生學習電腦輔助設計與製造課程的影響因素有家庭社經地位、父母教育態度、父母創意教養方式、先置學科經驗及問題解決態度等。