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國立嘉義大學 農藝學系研究所 黃光亮、曾碩文所指導 蔡慧君的 嘉義市國小兒童對戶外遊戲環境認知之研究 （2012），提出兒童戲水池台北關鍵因素是什麼，來自於兒童、戶外遊戲環境、遊戲行為、認知。
而第二篇論文國立新竹教育大學 幼兒教育學系碩士班 詹文娟所指導 鄭惠芳的 幼兒園方案取向課程中運用學習區之研究 （2012），提出因為有 幼兒教育、方案取向課程、學習區、質性研究的重點而找出了 兒童戲水池台北的解答。
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嘉義市國小兒童對戶外遊戲環境認知之研究
為了解決兒童戲水池台北 的問題，作者蔡慧君 這樣論述：
近年來，因經濟成長使人口朝高密度發展，導致都市土地資源嚴重缺乏，以往遊戲地點如巷弄、空地、草地等，逐漸被都市中的高樓大廈取代，使得兒童的戶外遊戲空間亦日趨貧乏。然而，遊戲對兒童而言，扮演身心發展歷程中的重要角色，兒童透過遊戲培養未來生活中所需的自主性、自我防衛能力、體能、道德觀及社會性等。因此，本研究為了解兒童對戶外遊戲環境的認知，針對嘉義市宣信、崇文、大同、垂陽、興嘉五所國小二年級及五年級的學童進行問卷調查，共發放300份問卷，回收259份，有效問卷為235份。研究結果發現：(1)兒童戶外遊戲頻率以一星期1-2天為最多，其次為一個月1-2天或幾乎不出去玩；調查戶外遊戲頻率低的學童不致戶外遊
戲的原因則是以「要去補習班（才藝班）或在家唸書」、「太忙了沒有玩的時間」為主；(2)兒童主要的戶外遊戲環境以公園為主；(3)兒童前往公園遊戲的頻率則是以一個月1-2天或幾乎不出去玩為最多；兒童不到公園玩的原因以到公園的路上太危險、公園內有流浪漢、或流浪狗很可怕為主；(4)戶外遊戲種類則是以球類遊戲為最多，其次為騎乘遊戲、設施遊戲；在公園內的遊戲種類則是以設施遊戲為最多，其次為追逐遊戲；(5)兒童希望家裡附近公園內的樣子則是以「有遊戲設施可以玩」為最多，其次為「有戲水池可以使用」；(6)家長在孩童時期戶外頻率較現今兒童的遊戲頻率高、而家長對戶外遊戲環境的看法則是以只有天氣好的時後才讓小孩在外面玩
耍為最多。由上述結果得知，戶外遊戲環境因目前兒童升學課業壓力，導致兒童使用的頻率日益減少；而家長的想法亦為影響兒童是否出外遊戲的原因。因此，對未來戶外遊戲環境的規劃，需增加戶外遊戲空間的吸引力及安全性，能使家長放心且兒童也能安全的遊戲。在公園的需求部份，兒童希望有遊戲設施及戲水池的設置，因此在未來公園規劃設計時應納入參考，使公園更符合兒童的需求。關鍵詞：兒童、戶外遊戲環境、遊戲行為、認知
幼兒園方案取向課程中運用學習區之研究
為了解決兒童戲水池台北 的問題，作者鄭惠芳 這樣論述：
中文摘要 本研究以課室觀察、訪談及文件檔案分析等方式，探究一個進行方案取向課程的幼兒園混齡班級中，幼教師運用學習區的方式及運用時所出現的困難。 研究結果發現，本研究參與者隨方案取向課程不同階段而有不同運用學習區空間方式。方案計畫與開始時，方案取向課程與學習區活動被視為兩種獨立進行之活動，學習區時段完全操作學習區教具，方案計畫討論則於其他時間進行；到了執行方案階段，以新增方案探索學習區與結合原有學習區的方式，於學習區時段中運用學習區空間，同時進行學習區活動與方案取向課程。此時學習區時段由於進行方案探究孩子比例的上升，學習區教具操作的孩子比例隨之下降；高潮活動階段，學習區提供空間進行
方案探究統整活動，不進行教具操作活動；方案取向課程結束後，學習區時段回復傳統學習區操作，並運用學習區進行其他活動。研究者發現在此運用方式中所出現的困難包括：老師因需同時準備與實施兩種課程而感到分身乏術；當方案進到學習區時段中，與學習區同時而分別進行各自活動時，課程準備與環境規畫以方案取向課程為主，孩子能力觀察與記錄則以學習區為主，較難發揮兩課程之特色補足彼此限制；同時段進行兩種課程，也導致老師很難有系統的紀錄孩子各領域之能力。 最後研究者根據本研究結論，對有意於方案取向課程中運用學習區之幼兒園、幼兒園教師以及未來研究者提出相關建議。