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國立中正大學 教學專業發展數位學習碩士在職專班 胡夢鯨所指導 許顯泰的 行動學習結合穿戴式裝置對國小高年級健康體位之影響-以臺南市某國民小學為例 （2019），提出兒童智慧手錶mobile01關鍵因素是什麼，來自於行動學習、穿戴式裝置、健康體位。

而第二篇論文國立臺北科技大學 互動設計系 龍祈澔所指導 黃建豪的 基於智慧手錶實作的三自由度體感遊戲控制器與其功能 - 以空間解謎虛擬實境遊戲為例 （2018），提出因為有 體感裝置、智慧手錶、互動遊戲、ARKit、SmartPhone VR的重點而找出了 兒童智慧手錶mobile01的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了兒童智慧手錶mobile01，大家也想知道這些：

行動學習結合穿戴式裝置對國小高年級健康體位之影響-以臺南市某國民小學為例

為了解決兒童智慧手錶mobile01的問題，作者許顯泰 這樣論述：

本研究主要目的為探討國小高年級學童透過行動學習課程、配戴穿戴式載具對於運動健康體位的影響。本研究以臺南市某國小六年級為施測對象，共27位學生，採用問卷分析以及半結構訪談來了解行動學習課程對於高年級健康體位的影響。透過問卷分析的資料以及半結構訪談資料對於學童健康體位的研究以及穿戴式裝置的影響成效與討論歸納結果敘述如下:配戴穿戴式載具的學生運動習慣三個月的時間在前一個月有明顯的運動量提升，但隨著時間的持續運動習慣並無維持。接著進行一個月的健康體位課程實施後，學生在運動方面的數據有所提升。 穿戴式裝置的使用對於學生提升運動，有賴於同儕之間的影響、教師的指導叮嚀、家庭的支持、健康課程的

導入等。在校期間運動狀況以同儕之間的影響為主，寒暑假期間以家庭因素為主。 學生在對於行動學習與傳統式教學比較上，行動學習對於課程的吸收比較有幫助且有助於提升學習興趣，配戴運動手環方面發現上完課程後，學生在用行動學習上完課程後手環的使用率比較高，也比較容易會使用並且記錄自己每天的運動步數，在習慣上也有所提升，課程的融入後，對於學生在健康體位認知、態度上均比傳統教學佳，但健康體位的行為兩者教學方式並無差異。

基於智慧手錶實作的三自由度體感遊戲控制器與其功能 - 以空間解謎虛擬實境遊戲為例

為了解決兒童智慧手錶mobile01的問題，作者黃建豪 這樣論述：

2016 年起智慧手錶在穿戴式市場中嶄露頭角，發展至今日不論是硬體的進步、使用者介面的完善，當中提供的服務越來越多也越來越豐富；智慧手錶作為一感應器豐富的穿戴設備或許在體感遊戲方面可以找到一個全新領域的發展空間。本研究的核心目的，在於協助體感裝置與虛擬實境等技術普及，使用戶能如同 Google Cardboard 利用隨手可及的設備，借助逐漸於市場普及的智慧手錶，使用者將不需額外購置裝置即可享受新科技所帶來便利及創新體驗。最終，本研究使用 ARKit 空間定位的技術在 Google Cardboard 相容裝置上製作具備六自由度的實境遊戲作品，此外搭配智慧手錶，藉由其內置的六軸陀螺儀與加速度

計、觸控螢幕等設備，做為控制訊號媒介，讓使用者可以不須額外準備控制器、搖桿等設備便能於虛擬實境中進行體感操作的遊玩體驗，提供未來相關作品一個設計的參考方向與方法。

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