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另外網站圖示語言智慧型造句法則的研究也說明：但由於各種語言具備不同詞類與不同的句型(見下節討論)，想要直接翻譯英文. Page 6. 教專研98P-039. 圖示語言智慧型造句法則的研究. 資訊工程系-羅裕群. 98-472. 至中文， ...
國立臺灣師範大學 特殊教育學系碩士在職專班 佘永吉所指導 林汝郡的 應用線上桌遊於國小學習障礙讀寫困難學生詞彙學習之成效 （2021），提出具備造句關鍵因素是什麼，來自於國小學習障礙、線上桌遊、識字、造詞、詞彙學習成效。
而第二篇論文國立臺灣藝術大學 藝術與人文教學研究所 陳嘉成所指導 蕭韓格的 繪本教學對國小三年級生社會領域學習成效之研究－以自編歌仔戲繪本為例 （2021），提出因為有 繪本教學、歌仔戲、社會學習領域、學習成就、文化參與的重點而找出了 具備造句的解答。
最後網站具備的解釋、造句造詞。注音字典曉聲通-源自教育部辭典則補充：具備 ，注音ㄐㄩˋ ㄅㄟˋ，拼音jù bèi，辭典解釋為：具有。例：耐心與愛心是從事教學工作應具備的條件。 整合式國語注音辭典，源自中小學考試標準教育部辭典。
1天1日語句型(附光碟)
為了解決具備造句 的問題，作者五南辭書編輯小組 這樣論述：
＊適用對象：只想輕鬆學日語的人 每天只要學會1句日語句型， 一年下來就能精通基礎文法， 甚至具備中級以上的日文程度。 精選366句日語檢定考試中最常出現的句型， 利用『實用語句』讓讀者學會應用方法， 以『小提醒』為讀者分析句型結構，講解文法觀念。 從今以後學日語再也不必苦讀， 只要每天花個5分鐘， 照樣能夠讓學習者從零到精通。 本書特色 一目暸然的3單元式學習法， 每天只要花5分鐘輕鬆學日語， 一年之後就多了一種語言能力。 最容易的3單元式學習法： 1.重點句型 精選日新檢N3到N5的基本句型，讓你從日語新鮮人變身為日語達人。 2.實用語句
每個句型都有實用的例句和完整的中文翻譯，助你具備造句和會話能力。 3.小提醒 以最簡潔的方式幫你搞懂句型結構、說明用法，讓你立刻掌握文法重點。
應用線上桌遊於國小學習障礙讀寫困難學生詞彙學習之成效
為了解決具備造句 的問題，作者林汝郡 這樣論述：
識字能力是學習障礙學生在日常生活和學習過程中相當重要且須具備的基本能力，但他們常因障礙關係在學習詞彙的歷程中遭遇挫折，因此本研究期望找到一種合適的教學方法提升其學習成效。本研究目的旨在探討應用桌遊於詞彙教學方案對國小學習障礙讀寫困難學生識字和造詞能力之學習成效。研究參與者為三位國小學習障礙學生，亞型分別為識字合併書寫困難和識字困難，年齡均為國小三年級，智商得分均為70以上。研究方法採單一受試研究法，實驗期間包含基線期、介入期和維持期。自變項為應用桌遊於詞彙教學方案，依變項為自編識字造詞能力測驗之表現成效。教學活動每週2~3次，每次40分鐘，為期4~5週，共21次課程。研究工具為基本讀寫字測驗
、自編識字造詞測驗和應用桌遊於詞彙教學方案–「雲端文字樂」。資料分析為量化資料採視覺分析法，含曲線圖、階段內、階段間分析，並以C統計為輔助分析。研究結果顯示應用桌遊於詞彙教學方案對三位研究對象的識字能力有改善。應用桌遊於詞彙教學方案對三位學生的識字能力和造詞能力有顯著提升且三位研究參與者的學習態度亦有正向改變。研究結論為教學建議課程上的設計難度應視受試者進步情形而有所調整；教學時間略顯不足，可增加介入課程教學時間，研究結果或許會更為顯著。建議後續研究可採不同研究法，針對不同障礙類別之學生為研究對象，研究情境本以學校環境為主，後因疫情關係改為在家中情境以線上教學方式進行，建議可將桌遊之線上教學模
式轉移給父母，讓父母在家中也可以線上互動方式進行親子間的交流，增加學生與家長互動、增添趣味性，降低3C產品對學習的負面影響。
繪本教學對國小三年級生社會領域學習成效之研究－以自編歌仔戲繪本為例
為了解決具備造句 的問題，作者蕭韓格 這樣論述：
十二年國教課綱中，「具備自我文化認同的信念」是應培養的核心素養的內涵之一，臺灣歌仔戲是唯一臺灣創發的劇種，隨著時代演變、外來文化的影響逐漸沒落，現今大多數孩子對於臺灣歌仔戲的認知顯少，而文化是需要人與人之間搭起橋樑才得以保存與傳承，在教育上如何提升兒童對於傳統文化的認知與參與是不可忽視的課題之一。本研究依據Piaget（1936）認知發展理論、Lowenfeld & Brittain（1987）兒童繪畫發展理論，以及Chall（1983, 1996）閱讀發展理論，進而編寫文本與圖像繪製以符合三年級生觀看之歌仔戲繪本，以及經繪本教學相關之文獻探討後，編製適合繪本教學之流程口訣，做為未來要使用繪
本進行教學之教師能加以運用。本研究採準實驗法，實驗組與控制組共兩個班參與本實驗研究。實施自編歌仔戲繪本教學之前與後，皆對學生實施自編之「社會領域學習成就測驗」與「文化參與態度量表」，以了解學生在本實驗教學中「對歌仔戲文化的認知與態度」之影響，由實驗結果摘要如下:一、編製以教學為導向之繪本需與生活經驗產生連結、延伸觀點與建構意義。二、接受自編歌仔戲繪本教學的實驗組學生在社會領域學習成就方面優於控制組學生。三、接受自編歌仔戲繪本教學的實驗組學生在文化參與態度方面優於控制組學生。四、教學者在實施自編歌仔戲繪本教學歷程中增進反思與成長。最後依據研究結果提出具體建議，供後續想執行自編繪本與實施繪本教學之
教師、繪本創作者與後續研究者作為參考。