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前程出版社綜合智力測驗的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦前程編輯部寫的 國小升資優班：綜合智力測驗第5集(高年級適用) 和前程編輯部的 國小升資優班：綜合智力測驗第4集都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自前程出版社 和前程出版社所出版 。
國立高雄師範大學 教育學系 鄭彩鳳所指導 陳昭蓉的 國民小學校長靈性領導與學校效能關係之研究-以組織文化、教師幸福感為中介變項 （2020），提出前程出版社綜合智力測驗關鍵因素是什麼，來自於靈性領導、組織文化、幸福感、學校效能。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 創造力發展碩士在職專班 洪榮昭所指導 蘇霈的 教師思考風格傾向與創意教學自我效能及工作壓力對幸福感之相關性研究：以特質活化理論為基礎 （2020），提出因為有 思考風格傾向、創意教學自我效能、工作壓力、幸福感、特質活化理論的重點而找出了 前程出版社綜合智力測驗的解答。
國小升資優班：綜合智力測驗第5集(高年級適用)
為了解決前程出版社綜合智力測驗 的問題，作者前程編輯部 這樣論述：
國民小學校長靈性領導與學校效能關係之研究-以組織文化、教師幸福感為中介變項
為了解決前程出版社綜合智力測驗 的問題，作者陳昭蓉 這樣論述：
本研究旨在探討國民小學校長靈性領導、組織文化、教師幸福感與學校效能之關係。首先，從相關文獻理論與研究，進行內容分析與探究，據以形塑研究立論基礎與架構，並作為研究調查問卷中量表編製之依據。其次，以問卷調查法針對南部四縣市公立國民小學共745所，依各區校數比例及不同學校規模進行分層隨機取樣，抽取其中110所國民小學計1,212名教師作為施測對象，獲得有效問卷1,103份。最後，俟問卷回收進行編碼後，以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及AMOS結構方程式等進行統計考驗與量化分析。本研究獲致之主要結論如下：一、國民小學教師知覺校長靈性領導屬中上程度，以「使命感
召」感受最深、「希望信念」感受最低。二、國民小學教師知覺組織文化屬中上程度，以「層級文化」感受最深、「權變文化」感受最低。三、國民小學教師知覺幸福感屬中上程度，以「生活滿意」感受最深、「身心健康」感受最低。四、國民小學教師知覺學校效能屬中上程度，以「行政服務績效」感受最深、「學生學習表現」感受最低。五、男性、30歲以下、大學學位、5年以下、科任教師、49班以上、臺南市之國民小學教師，在整體校長靈性領導上普遍有較高的知覺。六、男性、30歲以下、大學學位、5年以下、12班以下、臺南市之國民小學教師，在整體組織文化上普遍有較高的知覺。七、51歲以上、12班以下之國民小學教師，在整體幸福感上普遍有較高
的知覺。八、男性、30歲以下、大學學位、5年以下、49班以上、臺南市之國民小學教師，在整體學校效能上普遍有較高的知覺。九、國小教師知覺校長靈性領導、組織文化、幸福感與學校效能間彼此呈現顯著正相關。十、國民小學教師知覺校長靈性領導、組織文化、幸福感與學校效能，整體結構方程模式具有良好的適配度。十一、校長靈性領導透過組織文化與教師幸福感的中介作用對於學校效能之整體效果更佳。十二、不同學校規模在整體結構修正模式具良好適配度，且具有穩定性效度與跨群組效度。 最後根據研究結果提供具體建議，供教育行政機關、國民小學校長及後續相關研究參考。
國小升資優班：綜合智力測驗第4集
為了解決前程出版社綜合智力測驗 的問題，作者前程編輯部 這樣論述：
教師思考風格傾向與創意教學自我效能及工作壓力對幸福感之相關性研究：以特質活化理論為基礎
為了解決前程出版社綜合智力測驗 的問題，作者蘇霈 這樣論述：
十二年國教實施後，在教師角色轉換及教育環境改變的情境之下，對於教學的設計必須更具有創意，以提升學生的學習動機以及成效。然而，教育改革勢必對教師帶來影響。因此，本研究以特質活化理論 (trait activation theory, TAT) 為研究理論依據，探討在十二年國教提倡創意教學的高工作壓力情境之下，教師思考風格傾向的特質是否能夠與情境連結並被活化，再搭配不同思考風格傾向正向激發創意教學自我效能或是負向抑制工作壓力來增進幸福感。本研究採用問卷調查法，透過便利取樣，以539位高級中等學校以下（含）教師為研究對象。研究工具主要透過學者所編製量表進行修編及探索性因素分析，並以李克特氏五點量表
呈現。本研究之回收問卷，透過SPSS 23.0進行敘述性統計、獨立樣本t檢定、多變量變異數分析 (MANOVA) 、二因子變異數分析 (two-way ANOVA) 及單因子變異數分析 (one-way ANOVA) 進行信度檢驗及差異性分析，也運用AMOS 20.0進行效度檢驗、整體適配度分析與結構方程模式之驗證。研究結果顯示：A.相關性研究一、立法思考風格傾向與創意教學自我效能呈現顯著正相關。二、立法思考風格傾向與工作壓力呈現顯著負相關。三、行政思考風格傾向與創意教學自我效能及工作壓力呈現無顯著相關。四、司法思考風格傾向與創意教學自我效能及工作壓力呈現無顯著相關。五、工作壓力與創意教學自我
效能呈現顯著負相關。六、創意教學自我效能與幸福感呈現顯著正相關。七、工作壓力與幸福感呈現顯著負相關。八、工作壓力在立法思考風格傾向與創意教學自我效能之間呈現中介效果。九、創意教學自我效能與工作壓力在立法思考風格傾向和幸福感間呈現中介效果。十、創意教學自我效能在工作壓力與幸福感之間呈現中介效果。B.差異性研究一、不同性別對思考風格傾向呈現顯著差異，其中偏向行政思考風格傾向的女性教師程度高於男性教師，偏向立法與司法思考風格傾向中皆是男性教師程度高於女性教師。二、不同年齡及教學年資對工作壓力均呈現顯著差異，其中年齡25歲以下教師的工作壓力大於46歲以上的教師，26-30歲教師的工作壓力大於46歲以上
的教師；而年資10年以下的教師工作壓力大於10年以上之教師。三、不同教學年資及任教縣市對幸福感呈現顯著差異，其中年資10年以下的教師幸福感大於10年以上之教師；而任教於北部區域的教師幸福感大於非北部區域的教師。最後，本研究針對統計分析結果與研究結論提供師資培育機構、學校行政單位與實際教學之教師實務上和研究上之建議。