加規carfax的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

資優資源班之班級經營策略研究-以桃園市國中為例

為了解決加規carfax的問題，作者蔡牧航 這樣論述：

本研究旨在探討資賦優異資源班班級經營策略之選擇，依照班級經營的面向分為「班級常規的建立」、「情緒行為的處理與輔導」、「課程教學的規劃」、「班級環境的安排」與「相關資源的運用」等進一步探討，每一個面向均以資優生特質為出發點研究，探討班級經營的需求及策略。本研究採用質性研究的文獻分析及半結構式訪談（Semistructured Interviews）的方式，進行資料的蒐集及分析。研究的目的包含：（一）瞭解資優資源班班級經營的目標需求。（二）瞭解資優資源班級經營策略運用的現況。（三）瞭解資優資源班級經營策略的困難。（四）根據研究結果，提出結論與具體建議。經文獻分析及深度訪談後，歸納出（一）班級氣氛

的經營、（二）情緒行為的輔導、（三）課程教學的安排、（四）班級事務的運作、（五）親師資源的運用等五個面向的結論。（一）班級氣氛的經營可採用團體經營與柔性領導。 （二）情緒行為的輔導可朝向預防情緒發生與處理行為問題。 （三）課程教學的安排可分為增強學習動機與適性安排授課分組。 （四）班級事務的運作可分成培養學生自治習慣與調整班務與學生衝突。 （五）親師資源的運用可視為維繫良好溝通與協助資源與解決困難。

國小資源班教師適應體育在職進修需求之研究

為了解決加規carfax的問題，作者彭臻瑤 這樣論述：

本研究目的在探討國小資源班教師適應體育在職進修之需求研究，以作為日後教師在職進修規劃之參考依據。本研究採用問卷調查法，研究者以自編之「國小資源班教師適應體育在職進修需求之調查問卷」為研究工具，研究對象為直轄市設有不分類資源班的國小126所，採用分層隨機取樣和叢集取樣合併的抽樣方式，共發出413份問卷，回收396份，有效問卷為311份，有效問卷回收率為75.3%，所得資料以百分比、平均數、標準差、卡方、變異數分析和薛費法等統計方法進行處理。本研究之重要結論列於下：一、國小資源班教師適應體育在職進修方式需求之比較(一)進修管道方面1.國小資源班教師對於在職進修管道之需求排序依序為「部分辦公時間進

修」、「公餘進修」、「全時進修」和「留職停薪進修」。2.就性別、學歷、特教年資、特教背景、任教地區、適應體育專業知能，以及適應體育專業知能熟悉的程度而言，不同背景的國小資源班教師對於在職進修管道的需求並無顯著的差異。(二)進修形式方面1.國小資源班教師對於在職進修形式之需求排序依序為「參加研習」、「進修學位」、「參觀考察」和「進修學分」。2.就性別、學歷、特教年資、特教背景、任教地區、適應體育專業知能，以及適應體育專業知能熟悉的程度而言，不同背景的國小資源班教師對於在職進修形式的需求並無顯著的差異。(三)進修時間方面1.教師對於在職進修時間之需求排序依序為「暑假」、「其他時間」、「夜間」和「週

末」。2.就性別、學歷、特教年資、特教背景、任教地區、適應體育專業知能，以及適應體育專業知能熟悉的程度而言，不同背景的國小資源班教師對於在職進修時間的需求並無顯著的差異。(四)進修機構方面1.教師對於在職進修機構之需求排序依序為「本校之外其他的中小學或特殊教育學校」、「師範或教育大學」、「設有教育院、系、所或教育學程之大學院校」、「教師研習中心」、「特殊教育(資源)中心」、「國立台灣師範大學體育研究與發展中心」和「各種協會」。2.就性別、學歷、特教年資、特教背景、任教地區、適應體育專業知能，以及適應體育專業知能熟悉的程度而言，不同背景的國小資源班教師對於在職進修機構方面並無顯著的差異二、國小資

源班教師對於適應體育在職進修課程內容需求之比較(一)教師對於在職進修課程內容之具備或熟悉的程度，前三項較不專精的課程依序為「適應體育之運動生理學」、「身心障礙運動員諮商與輔導」、「適應體育教學行為分析」。除了學歷、特教年資、特教背景、任教地區、適應體育專業知能，以及適應體育專業知能熟悉的程度以外，男性國小資源班教師對於在職進修課程內容之具備或熟悉的程度高於女性教師。(二)教師對於在職進修課程內容之需求排序，前三項較有需求的課程依序有「動作機能訓練」、「知覺動作訓練」、「融合式體育課程設計」。除了性別、特教年資、特教背景、任教地區、適應體育專業知能，以及適應體育專業知能熟悉的程度以外，大學(含專

科)學歷的國小資源班教師對於在職進修課程內容的需求高於研究所學歷教師。關鍵詞：資源班、適應體育、在職進修