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探討國中線上翻轉教室實施科學探究導向實驗課程的學習成效

為了解決勤益科大分數112的問題，作者洪湘瑜 這樣論述：

台灣的中小學生從去年（110年5月）起因疫情開始在家進行線上學習，學習型態有很大轉變。研究者觀察到進行線上學習時，老師和學生可能會遇到以下幾項挑戰：（1）學生家中電子設備功能異常，導致無法參與線上課程。（2）在線上課程中教師可能無法即時給予學生回饋或鷹架。（3）學生需要熟悉線上討論的方式。（4）多數遠距課程無法培養學生的核心素養。面對當前的狀況，本研究為八年級學生設計二回線上翻轉教室實施科學探究導向實驗的課程，該課程以三個主軸建構而成，分別為遠距教學、翻轉教室以及科學探究，藉此使學生在線下的環境中完成基本知識的學習，而在線上的環境則能夠進行高層次學習活動，例如：同儕討論、實驗規劃、實驗操作等

，進而培養核心素養，並促進學生在線上學習環境中的學習成效。本研究採用「個案研究法」，研究者即為教學者，對象為5位自願參加課程的偏鄉國中生。在課程前、後，使用科學態度量表、成就測驗、半結構晤談、課室錄影，分析學生的學習成效，其中學習成效涵蓋了學習情形、學習成就以及科學態度三個面向，並且整理出教師與學生在線上翻轉教室實施科學探究導向實驗課程中，遇到的困難以及因應策略。研究結果顯示，學生經歷線上翻轉教室實施科學探究導向實驗的課程後，學習成效有提升的現象，且在線上翻轉教室實施科學探究導向實驗課程遇到的困難，大多數都有獲得解決，最後本研究也對未來相關教學與研究提出建議。

探討北區某技職學校護理系高護實習護生之實習壓力與內在症狀之研究

為了解決勤益科大分數112的問題，作者蔡秀慧 這樣論述：

背景: 實習是理論與實務的結合，是護生進入護理生涯成為護理師必經之路，藉由累積臨床的經驗，可增長個人的技能及獲得實際經驗的重要途徑，但是對護生來說是極具壓力的，如果護生於實習期間無法適應，容易產生挫折感，進而影響身、心健康狀況。目的: 探討實習期間護生實習壓力與內在症狀（焦慮、憂鬱）之相關性。方法: 採橫斷式、立意取樣研究設計，以護理系高護實習護生（五專四年級及四技三年級）至醫院實習為對象，共收案118人。研究問卷包含基本資料、實習壓力量表、憂鬱量表、焦慮量表。許淑蓮等人（1997）所發展之「護生實習壓力量表」，所得分數愈高，表示其壓力愈高。憂鬱量表以黃君瑜與許文耀（2003）的青少年憂鬱量

表，得分數達19分以上代表憂鬱高於一般青少年，分數越高表示憂鬱程度越高。中文版貝克焦慮量表，量表總分為0-7分者屬「很少的焦慮」，8-15分為「輕度焦慮」，16-25分為「中度焦慮」， 26-63分為「嚴重焦慮」，焦慮量表的分數越高，表示焦慮越大。結果: 護生實習壓力量表平均得分41.2±13.7分，憂鬱量表平均得分為5.3±6.2分，焦慮量表平均得分為4.7±6.0分，憂鬱量表達19分以上表示有憂鬱者有9人(佔7.9%)，實習壓力中作業及工作量的部分與憂鬱有相關，且達統計學上顯著差異(p = 0.02)，其餘變項皆未顯著。實習壓力總分、教師及護理人員之壓力、作業及工作量之壓力與焦慮成相關，且

達統計學上顯著差異(p < 0.05)，其餘變項皆未顯著。結論: 研究結果發現有近一成實習生有憂鬱情緒，有兩成以上的實習生有輕度焦慮以上的情形，針對其原因提出建議改善，以減低護生實習挫折感並降低焦慮以及憂鬱程度，避免影響對護理之興趣，進而增加投入護理行業之意願，適度的壓力或焦慮可以發揮正向的刺激，使人更積極去面對壓力改變現況，提高護生的反應力和注意力，進而提升學習效果，讓護生有更佳的表現，實習指導老師應引導護生多問、多學，並定期評估學習能力與成效是否達到實習目標，若在實習過程中發現實習生有憂鬱或焦慮情形，應及時輔導或轉介，並協助解決護生實習上的困擾。