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國立臺北護理健康大學 生死與健康心理諮商研究所 李佩怡所指導 黃昱榕的 諮商心理師學習關鍵經驗之敘說研究 ─ 以同校應屆諮商研究生為例 (2019),提出北科校友成績查詢關鍵因素是什麼,來自於同校應屆諮商研究生、專業自我認同、學校科系認同、諮商學習、關鍵經驗。

而第二篇論文國立臺北教育大學 生命教育教學碩士學位班 陳錫琦所指導 林育如的 國小高年級學童圍棋學習與挫折容忍力關係之研究 (2016),提出因為有 國小高年級學童、圍棋、圍棋學習、挫折容忍力的重點而找出了 北科校友成績查詢的解答。

最後網站證明文件申請Q&A - 教務處 - 台北海洋科技大學則補充:校友 、休學及退學生:由學校首頁→快速連結→網路資源→聯合服務中心系統→登錄後進行申請。 ... 答:可進入本校網站,成績課程查詢項目中之各科課程規劃查詢。

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了北科校友成績查詢,大家也想知道這些:

諮商心理師學習關鍵經驗之敘說研究 ─ 以同校應屆諮商研究生為例

為了解決北科校友成績查詢的問題,作者黃昱榕 這樣論述:

本研究以四位已經取得諮商心理師證照的女性為研究對象,以半結構訪談的方式,探討其過往身為同校應屆諮商研究生學習之主觀經驗,並運用敘說研究方法進行「整體-內容」與「類別-內容」模式的資料分析,研究結果與發現如下:一、選擇應屆就讀同校研究所之關鍵經驗: 無論大學時期是因為興趣或意外進入心理諮商系,一路上受到家人期待與自我需求的牽引,決定應屆考取研究所到就讀同校研究所,過程中需承受他人的期待與內在的掙扎與不安。然而經濟壓力會影響其學習與未來職涯發展,在台灣諮商與輔導的教育體系中,大學時期會面臨是否要當老師的過程,選修教育學程者為了圓滿當老師穩定的工作機會,有教育學程的研究所是重要考量;

大學時期確定想當心理師者,大學開始規劃與參與有利於研究所甄試的活動來增加實務經驗,專注於諮商專業的學習,最後選擇諮商心理師的工作。二、大學到研究所轉換期間之學習關鍵經驗:進入同校研究所後,面對舊環境與新角色的衝擊與矛盾源於同校應屆研究生「應該」的理想樣貌,那些落差引發自我懷疑與孤單感,加上班上同學年齡與思維上的落差難以在短時間內找到歸屬感並不容易,另外自己想符合老師期待也可能會產生人情壓力。三、學校科系與專業自我認同之關鍵經驗:同校至少七年以上的時間,學校科系認同更是需要透過外界評價與自我經驗的整合,進而影響其自我與專業自我認同,另外有些人在實習與工作後才意識到此認同感。 最後根據研究結

果,說明研究限制與研究者反思,提供未來研究建議、並給予同校應屆諮商研究生、學校教育訓練與專業助人者實務工作之建議。關鍵字:同校應屆諮商研究生、專業自我認同、學校科系認同、諮商學習、關鍵經驗

國小高年級學童圍棋學習與挫折容忍力關係之研究

為了解決北科校友成績查詢的問題,作者林育如 這樣論述:

摘 要 本研究旨在探討國小高年級學童圍棋學習與挫折容忍力關係之研究,以臺北市某公立國民小學、某兩間兒童棋院的國小高年級學童為研究對象,進行資料蒐集,冀望研究結果提供給學校教育單位及未來研究做為參考。本研究使用問卷調查,並以「國小高年級學童圍棋學習與生活經驗調查問卷」為研究工具,共計發出440份問卷,回收410份,有效問卷為398份,有效問卷回收率為90.5%。問卷經分析統計的結果,歸納出以下的結論:一、國小高年級學童「圍棋學習」之狀況良好,國小高年級學童圍棋學習的棋齡 以2年以上但不到5年者最多,其棋力大多介於初段到三段之間,學童每週 練習下棋時間大多不超過3小時的人最多

,學童在圍棋學習之最佳成績方面, 大部分均得過民間機構舉辦之圍棋比賽個人組前8名二、國小高年級學童之「挫折容忍力」為中等以上程度,且三個層面平均數接近, 但以「困難偏好取向」層面得分最高,其次是「挫折後行動取向」,而以「挫 折後情感反應」層面平均得分最低。三、不同背景變項的國小高年級學童之挫折容忍力只有在「家中排行」及「家庭 社經地位」上有顯著差異,但在年級、性別方面並無顯著差異。四、國小高年級學童「圍棋學習」與「挫折容忍力」呈現正相關。五、國小高年級學童「家庭社經地位」對「挫折容忍力」有8.6% 之預測力。 根據以上的研究結論,本研究針對學校教育單位及未來研究方向

等提出建議。