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少了你，我該怎麼辦?：悲傷總是不請自來，必須親自走過，才能好好告別逝去的人和曾經的自己

為了解決南區英文的問題，作者KatLister 這樣論述：

最怕不是夢見你，而是醒來時沒有你 【Amazon 4.5顆星好評】   　　「打起精神，日子還要過下去」 　　「最難熬的階段已經過去了」 　　這些話，留下來的人是聽不進去的……   　　作者在哀悼亡夫的第一年寫下本書。 　　「神經膠質母細胞瘤」，一個多數人連聽都沒有聽過的疾病， 　　不僅帶走了她的先生，也帶走了她的半條命。   　　和突如其來的意外不同， 　　因疾病而離開的人，是如何一點一點被折磨的，都是看得見的， 　　所以無論當事人或陪伴者，都會心碎、憤怒、感覺快窒息， 　　偏偏還無法崩潰，只剩無限蔓延的、空洞的悲傷。   　　悲傷會掌控一個人的潛意識、侵入此人的身體，甚至顛覆他的靈魂，

　　當這股力量襲來時，只有花上一段時間好好消化，才是唯一該做的事。 　　作者分享在否定、憤怒、悲慟等情緒中勇敢面對痛苦的心路歷程， 　　她透過接觸各式表述哀悼的作品，試圖尋找共鳴和寄託， 　　並記錄象徵回憶的四種自然元素（火、水、土、風）如何陪伴她走過傷痛， 　　告別逝去的人和過去的自己。   　　「我先生下葬的那天早上， 　　我塗上深紅色口紅，穿上寶石紅靴子， 　　下意識選擇不符合我的新身分的衣著。 　　是的，我選擇當30歲的新娘，而不是現在這位35歲的寡婦。」   　　▌ 如果可以，真希望手牽手喊123就一起登出 　　人活著，一生都在告別。喪偶是同時失去了愛情和親情，對感情很好的伴侶來說

，更是難以接受。不僅如此，共同生活過的空間彷彿不再真實，而是有種走到哪都能見到缺席者身影的魔幻。   　　▌ 一小時之內，我從大哭轉為大笑，再嚴重自我懷疑 　　喪慟不是線性的，無法簡化成會依序經歷哪些階段。暫時不去想「他不在，你在」時，便能和這世界重新交流；當下一秒這念頭忽然衝出，奪回注意力，情緒便又失控了。但，這些都是正常的。    　　▌　我以為自己好多了，偶而卻發現怎麼還在原地  　　世界並不因某人缺席而停擺，時間依舊催促活著的人向前，傷心人在經過好一段時間的平撫後，以為自己終於走出來了；然而卻又會在某個瞬間，因為某個不經意的念頭，淚流滿面。   　　▌ 我不知道將來會怎樣，但生活會慢慢

給予答案 　　接受一個人永遠地缺席，是最大的讓步。哀悼是為故人，也是為留下來的自己。時間能否撫平傷痕，仍是無解的答案，而死亡最大的意義，就是讓人學習正視哀傷，學習愛。   　　本書無法教人立刻轉換心情、振作起來，  　　但藉由作者的故事，可以陪伴傷心人走一段。  　　即使傷口癒合後不再是原來的樣子， 　　但死亡無法帶走的，是那份恆久的愛。   誠摯推薦   　　夏一新│身心精神科醫生    　　蘇偉貞│知名作家          　　（依姓氏筆畫排列）   讀者好評   　　★令人心痛的同時，又讓人感到安慰。 　　★文字優美，寫作方式誠實，令人目不忍睹。 　　★一本令人心碎、悲傷，卻又充滿愛和

希望的書。 　　★傷心的故事各不同，卻都讓人產生共鳴，覺得不孤獨。

南區英文進入發燒排行的影片

歐盟成人學習者論語學習與其在台文化經驗之研究

為了解決南區英文的問題，作者梁斐瑜 這樣論述：

近年來歐盟終身學習政策開始關注華語文教學。以往討論歐洲學生在華語文閱讀方面皆著重在字義理解與閱讀成效，未能說明跨文化因素如何影響學習者的理解與詮釋歷程，在論語閱讀方面的相關研究亦待探究。故本研究以「歐盟成人學習者論語學習及其在台文化經驗」為論題，探究跨文化因素如何影響學習者的論語學習與理解。據此，本研究目的如下：(一)瞭解歐盟成人學習者的論語學習歷程與在台文化經驗。(二)分析歐洲與我國的論語課程教學。(三)探討歐盟成人學習者的論語理解與詮釋。(四)探究歐盟成人學習者論語學習後的改變。 本研究分為前導研究與正式研究兩階段實施。前導研究目的係為正式研究實施前提出前導發現與修正依據。為達研究

目的，本研究採質性取向，以立意取樣選取受訪者，並以深度訪談法，希冀透過訪談方式深入了解歐盟成人學生的論語學習及其在台文化經驗。 本研究結論如下：(一)本研究受訪者的論語學習係一抵台前與抵台後的完整連續歷程，包括成長背景、學習動機、先備知識、文化衝擊、目的國華教支援與學習轉化。(二)歐洲與我國的論語課程教學方面：1、在教學法上，法國與德國的論語教學法為翻譯法、詮釋法、討論法與複誦法；而我國除複誦法與詮釋法外，尚有比較法的運用。2、在學習評量方面，法國與德國的論語學習評量方式為傳統紙筆測驗及主題式口語評量兩種；而我國則較多元，尚有平時心得報告、成果發表、課堂參與及出席率。3、本研究受訪者的論

語學習策略是採用生活體驗與歌唱輔助兩種方式幫助其記憶。(三)論語理解與詮釋方面，1、本研究受訪者的論語理解與詮釋是從生活實踐延展至共時性的整體理解全貌。2、生活事件與靈性展現係本研究受訪者理解論語之重要觸媒。3、本研究受訪者的論語理解困境為文化差異及語序系統，而突破論語理解困境之要素為想像力。(四)本研究受訪者詮釋論語的多元文化觀點包括吾愛吾師吾更愛真理的師生觀、教慈勝於教孝的民主觀及性別平等觀。(五)本研究受訪者論語學習後的改變包括更加了解自己的文化與學會尊重包容。最後根據結論，分別對華語成人學習者及華語教師提出具體建議。

課室討論的關鍵：有意義的發言、專注聆聽與深度思考(二版)

為了解決南區英文的問題，作者JackieAcreeWalsh,BethDankertSattes 這樣論述：

　　什麼樣的提問會激發活力並保持富有成效的討論？   　　提問和討論是課堂中重要的指導，以推動學習的前進，並使學生脫離被動參與者。學生通過提問可以發展技能和討論對於學業成就、職業成就和積極性至關重要民主社會的公民身分。   　　這種潛力的開發程度取決於有意願接受這些做法的教師，並意識到過程需要與學生建立真正的伙伴關係。 　　考慮到這一點，「課室討論的關鍵」提出並分析了富有成效的討論基因──教師指導、小組討論和學生主導。       　　有效之學習來自老師學會問「恰到好處」的題目。正確的問題會激發學生並刺激他們的對話。然而這不是偶然發生而是透過周到的計畫、有意的建模、戰略鷹架和差異化教練。

  　　這本書提供了系統的改進方法，幫助學生發展富有成效的討論發展技能。這是一個特定的教學策略可以運用在教師教學的框架。這本書也提出了一個全面的檢驗許多成功使用提問的過程和討論策略之面向，並展示提問和討論是如何加深學生的理解。