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德國幼兒園的玩具極簡運動：買得多不如選得巧!玩具愈簡單，愈能玩出無限創造力!

為了解決南應大班級名單的問題，作者莊琳君 這樣論述：

✓玩具不收！遊戲間總是亂得像戰場？ ✓孩子不滿足！想要的玩具永遠少一樣？ ✓不懂玩！沒大人陪，孩子不會自己玩？   　　德國幼兒園教學長教你： 　　買得多不如選得巧！ 　　玩具愈簡單，愈能玩出無限創造力！   　　玩具愈多，孩子未來成癮的可能性愈高；玩具極簡，才能啟動孩子的想像超能力！現任德國幼兒園教學長，執教超過15年的經驗大公開，從具體的玩具選購、玩法，甚至分享德國最盛行的「無玩具運動」經驗，一一解惑父母最頭痛的問題：   　　【煩惱1】玩具款式日新月異，到底哪種比較好？ 　　作者針對0~6歲幼兒發展需求撰寫的「精選玩具選購指南」， 　　讓家長精準購買不失手 ，用好玩具刺激嬰幼兒感官發

展、 　　促進1~3歲的手眼協調能力、發展4~6歲的社交技能！   　　【煩惱2】孩子看到玩具非買不可，每種玩具都「想要」！ 　　過量玩具會讓孩子過度依賴物質、將自我價值建立在外在標準，甚至有成癮可能！ 　　了解德國家長與幼兒園的「惜物」精神與做法，用少量玩具創造豐富童年。   　　【煩惱3】不專心！一件玩具在手，孩子卻無法專注玩上10分鐘 　　這代表孩子的專注力已經嚴重超載！ 　　建議爸媽先給予孩子簡單的任務目標，用成就感逐步延長孩子的遊戲續航力。   　　以上煩惱都是「玩具過量」的警訊，若出現任何相同情況， 　　請立即跟著幼教專家建立孩子的「玩具極簡計畫」！   　　Q1.「玩具極簡運動」

的目標是什麼？為何在德國掀起熱潮？  　　→德國幼兒園的教育理念便是培養獨立、自信的孩子， 　　玩具極簡能訓練孩子與挫折感、無聊感正面對決， 　　不借外力來排解情緒、解決問題，做自己情緒的小主人！   　　Q2. 如果幼兒園少了玩具，孩子會不會哭喊著「不想上學」？ 　　→並不會！根據德國幼兒園的實務經驗， 　　在「無玩具月」實施期間會放寬更多常規限制， 　　例如讓孩子能自由移動桌椅來改變遊戲空間、執行大型遊戲計畫， 　　所以玩樂的開心指數不減，孩子們每天都開心期待上學！   　　Q3. 「玩具極簡」到底要多徹底？連玩偶、畫筆都要禁止嗎？ 　　玩具極簡並不是要強迫孩子跟心愛的玩具分離， 　　而是

提供一個環境，讓孩子找到更多遊戲的可能。 　　建議大人們先跟大孩子討論「玩具的休息名單」， 　　用「共識」取代玩具消失的「被剝奪感」。   本書特色   　　{1}  「0~6歲玩具選購指南」協助爸媽挑選耐玩、好玩，且有益孩子身心發展的好玩具！   　　{2}  結合理論與實證研究剖析「玩具過多」的教養壞處，以及提出如何引導孩子進入「深層遊戲」狀態的方法，找回孩子專注力、激發創造力。   　　{3}  公開德國幼兒園「無玩具運動」的第一手觀察紀錄！從德國幼兒的實際反應，證明「玩具極簡」的可能性與必要性。   專業推薦   　　★何翩翩 | 牧村親子共學教室負責人 　　★周佳欣 | 兒童職能治療

師 　　★陳宜男 | 星願樹職能治療所院長 　　★趙崇甫(大樹老師) | 育兒顧問 　　★鄭如安 | 結構式遊戲治療、遊戲式教養倡導者 、高雄市諮商心理師公會第一二屆理事長

南應大班級名單進入發燒排行的影片

正念練習對幼童專注力與情緒能力之行動研究

為了解決南應大班級名單的問題，作者閔文霞 這樣論述：

本研究旨在藉由正念練習實施於幼童的行動研究歷程中，探討幼兒接受正念練習的歷程和經驗，以及行動者在行動歷程中所需具備的策略進行行動反思與調整。本研究之行動對象為26位幼兒園5-6歲幼童，女生11人，男生15人。由研究者擔任行動者，行動者進行時間為每天上午作品分享時間11:30-12:00，每次30分鐘，以及不定時的正念活動，共計八週正念練習方案教學。本研究依循「計畫、行動、觀察、反省與修正」的行動循環歷程，進行正念方案滾動式的修正與實施。研究者採用觀察、錄影、文件資料、訪談、量表等多樣方式收集資料，並用歸納的方式來分析資料，經過蒐集資料、文本的詮釋與分析。本研究結果發現在行動實施的歷程

中，行動者和幼童皆從正念練習的過程中得到成長。結果如下：（1）適合幼童學習正念觀念的方式為以接近幼童生活經驗做連結的方式教導，較容易讓幼童理解。（2）通過正念練習，幼童的專注力有顯著的提升，既能快速的安定自身、專心持久的學習以及傾聽，又能擁有好的飲食習慣和班級常規，促進一個更有效、更輕鬆、沒有壓力和焦慮的學習環境，顯示幼童通過練習正念提升了專注力。（3）通過正念練習，幼童在情緒能力方面有很明顯的改變，進而改善了人際關係，促進了一個更和諧友愛的班級環境，顯示幼童通過正念練習提升了情緒能力。（4）教導者多元化的正念策略推動幼兒學習正念練習，使每位幼童在練習正念的過程中獲得自信，以維持幼童對正念的興

趣。同時，教導者的正念修為也促進師生關係，改善學生行為。故教導者帶領幼兒進行正念，本身應具備正念修為和多元化的正念策略。（5）幼童通過正念練習覺察自身的感受和想法，以及自身與他人的不同，進而提升幼兒獨立思考、應變的能力，顯示幼兒通過正念練習提高了思考能力。 研究者依據本行動研究之經驗提出建議，以供未來後續研究提出參考。

安靜，就是力量：內向者如何發揮積極的力量

為了解決南應大班級名單的問題，作者SusanCain 這樣論述：

　　★全球銷售超過250萬冊！榮登紐約時報暢銷書、亞馬遜．紐約時報．洛杉磯時報最佳圖書，哈佛商業評論盛讚 　　★TED Talk史上最快瀏覽次數破百萬講者、哈佛法學院「禮讚領袖60獎」、LinkedIn「世紀之聲20人」獎得主蘇珊．坎恩力作！   　　在眾人喧嘩，爭相表現的職場上，你是否曾獨自冷眼旁觀？ 　　你是否擔心孩子太害羞，會影響他的人際關係？ 　　在課堂上，你是否更喜愛獨自思考，勝於舉手發言？   　　本書是第一本首度針對內向與外向性格所做的全新探索。   　　以大量實例探討內向、外向在不同文化、家庭裡的表現，在學業與職場的發展，更教導內向者如何將自己獨特性格轉化為

優勢。   　　1/3以上的人是內向者，他們屬於不容易被注意到的族群。 　　在這個強調競爭、高調與張揚的現代社會下， 　　內向者喜歡傾聽，少說話，喜歡閱讀，不喜歡參加派對， 　　經常有創新的好點子，但不願自吹自擂， 　　他們怯於推銷自己，喜歡獨立作業，不習慣跟著一群人腦力激盪，   　　作者逐一舉證，從古至今許多安靜的人，因為知道如何善用自己的長處， 　　因此發揮出無比巨大的力量，改變了整個世界，   　　日子要過得好，秘訣就是要把自己放在正確的舞台上。 　　《安靜，就是力量》幫助你思考：運用你的性格特質，找到正確的生命舞台。   　　本書告訴你： 　　l 如果沒有內向的人，這個世界就不會有

：萬有引力、相對論、夜曲、追憶似水年華、小飛俠、一九八四、史努比、E.T.、第三類接觸、Google、哈利波特 　　l 內向者和外向者該如何溝通 　　l 內向者如何建立社群關係，如何教養內向的小孩建立自信 　　l 內向者如何找工作、伴侶，解決家庭、婚姻中的衝突 　　l 內向者在商場談判的秘訣 名人推薦 　　有力量的安靜者一致推薦！ 　　王文靜｜商周媒體集團執行長 　　沈宗倫｜政治大學法律系教授 　　李偉文｜親子教養作家李偉文 　　吳妍華｜中央研究院院士 　　吳靜吉｜政治大學創造力講座教授 　　南方朔｜社會觀察家 　　陳力俊｜中央研究院院士 　　莊淇銘｜國立台北教育大學教授 　　黑幼龍｜大中

華地區卡內基訓練負責人 　　魏德聖｜導演劇作家 　　盧智芳｜Cheers雜誌總編輯   好評推薦 　　你絕對不能錯過的好書！──葛瑞琴‧魯賓／《過得還不錯的一年》作者   　　這本書只能以傑作來形容！它會改變你看待自己、看待別人、看待世界的方法。──亞當‧葛蘭特／華頓商學院教授   　　這本書顛覆了我們對內向者價值的舊觀念，值得與麥爾坎‧葛拉威爾等心理學暢銷作家相提並論。──泰瑞莎‧阿馬比爾／哈佛商學院教授，《進步法則》作者   　　找個安靜的角落，靜靜吸收書中讓人思緒翻騰的高明看法吧。──羅莎貝絲‧肯特／哈佛商學院教授，《信心：創造成功的循環》作者   　　書中以嚴謹的研究為基礎，用不同的

角度開啟一段嶄新的對話，說明我們如何讓安靜、喜愛沉思又敏感的人更有力量。──布萊恩‧利托博士／劍橋大學社會暨發展心理學系傑出學者   　　我自己就是內向者，不過經常被要求要表現得很外向，我覺得本書的資訊太有啟發性、太有用了。──安德魯‧威爾／《自發的幸福》作者   　　蘇珊‧坎恩太棒了！她把幾十年來針對內向、外向和敏感性的複雜研究梳理出清楚的概念，許多高度敏感的人也是內向者，這本書會讓他們受益良多。──艾蓮‧愛倫／《孩子，你的敏感我都懂》作者   　　《安靜，就是力量》為全世界一半的人發聲……相信我，這本書絕對大賣。──蓋伊‧川崎／《創業的藝術》作者   　　看完這本書，以後你有問題的時候，就

會去找那些靜靜坐在角落的人，問問他們的意見。──貝瑞‧史瓦茲／《只想買條牛仔褲：選擇的弔詭》作者   　　本書資訊豐富，研究透徹，清楚解釋安靜的力量，戳破了外向社會的迷思，你不一定要當個外向者才會快樂成功。──茱迪斯‧歐樂夫／《情感自由》作者   　　內容豐富，充滿智慧的一本書。──華爾街日報   　　希望臉書創辦人祖克柏能有機會坐下來好好讀一讀這本書，或許他就知道如何解決臉書IPO的問題了。──CNN.com   　　《安靜，就是力量》是人人一定要讀的書。──道格拉斯‧科南特／康寶濃湯前執行長  

運用即時反饋系統輔助國小自然與生活科技領域學習之成效

為了解決南應大班級名單的問題，作者王謚焜 這樣論述：

本研究主要探討高雄市某國民小學三年級學生，對於透過即時反饋系統（Interactive Response System，IRS），用以輔助自然與生活科技領域教學，以探究學生的學習成效及學習行為意向與數位學習情境滿意度的表現。    本研究採準實驗研究之前後測設計，研究對象為國小三年級學生2個班級，共計49人，其中1班為實驗組，另1班為對照組，進行11週的自然與生活科技領域課程，實驗組採用IRS即時反饋系統-Plickers進行11週教學，而對照組則採取傳統點名提問或小白板填答的方式。研究資料分析以量化統計為主，質性訪談分析為輔，在教學活動結束後，將所有資料進行統計分析，藉以探討兩組學生在實驗

教學後的學習成效狀況，以及透過TPB理論來分析學生學習行為意向上的改變和數位學習情境滿意度之情形，並透過訪談記錄來作為實驗課程之改進與依據，研究發現如下：一、Plickers教學施測的結果符合學生學習成效之差異狀況。二、在應用Plickers融入教學後，其學習成效、學習行為意向、數位學習情境滿意度在性別變項向上均無顯著差異。三、Plickers融入教學可以顯著提升學習行為意向中的學習主觀規範。四、學生對於教師採用Plickers融入教學其滿意度接受度高，多為正向且肯定的態度。本研究應用即時反饋系統，以輔助自然與生活科技領域教學，而研究發現與成果，提供相關議題教學與研究者，做為後續研究之參考。