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早期療育對發展遲緩兒童離園後發展改善情形之研究－以某公立幼兒園為例

為了解決南投市幼兒園確診的問題，作者薛惠芬 這樣論述：

公立幼兒園自1998年開始安置及收托發展遲緩兒，本研究旨在瞭解曾就讀公立幼兒園接受早期療育服務之遲緩兒，目前年齡介於7歲-21歲，由家長立場評量早期療育對遲緩兒發展進步情形。本研究採量化研究，經電話進行問卷訪談，有效樣本共計58份，問卷整理後，所得資料以次數分配、平均數、標準差、百分比、t考驗、Pearson相關統計法進行資料分析。得到下列結論： 發展遲緩兒童背景變項在發展進步情形男女無顯著差異與相關，接受早期療育年齡0-3歲平均得分高於4-6歲，持續接受早期療育有顯著差異。 遲緩兒家庭支援（資源）主要照顧者年齡與職業與發展進步情形有顯著相關。遲緩兒接受社會支援（資源）與發

展進步情形有顯著差異與相關。遲緩兒接受學校支援（資源），學校特教老師輔導以及學校安排職能、物理、語言治療師巡迴輔導與發展進步情形，於學業表現、能和別人合作完成工作項目兩項相關顯著。離園後每一位遲緩兒皆有持續升學，高中階段選擇綜合職能資訊、汽車維修、資料處理等科別；專科大學以餐旅及護理系等均為獲取專業技能做選擇，符合遲緩兒興趣家長對孩子學習一技之長自我照顧之期待。早期療育確實對遲緩兒學習進步有影響，對於疑似遲緩兒，宜增加家長帶幼兒就診之意願，並對幼兒園教保、學校教育、社會福利機關與對未來有興趣研究相關議題者提供參卓。

布農族籍教師與學生共學族語方案之行動研究

為了解決南投市幼兒園確診的問題，作者張筱瑋 這樣論述：

布農族籍教師與學生共學族語方案之行動研究作者：張筱瑋國立臺東大學　教育行政碩士在職專班摘 要《原住民族教育法》開啟了原住民族教育的主體發展，其中規定學校應提供學生學習族語的機會；原住民地區國小也依據《九年一貫課程綱要》每週實施一節「本土語言」，由具備族語認證的族語教師擔任族語教學。而年輕布農族籍聽力尚可、口語能力薄弱的導師，如何在學生族語課學習中扮演更積極的角色，並促進自身與學生的族語能力？本研究的目的便在於：探究布農族籍教師與18位學生推動班級「師生共學族語方案」的設計與實施結果。蒐集資料的方法包括觀察、訪談、札記、文件等，再將之編碼分類與比較檢證。方案設計是以族語課學習內容為基礎，包括

打耳祭中之八部合音、歌謠、報戰功、射箭、設陷阱、打陀螺等文化內涵。方案內容之一為「欣賞布農」，將師生學習的族語學習內容融入課餘時間做複習；二為「天天話布農」，是將族語課學習內容延伸至學生家庭之中；三為「教師自學」，找尋可促進研究者的聽說甚至布農語羅馬拼音讀寫的能力的地方。以解決師生打耳祭族語能力不足、學生沒有時間複習族語課學習內容、回家沒有主動說布農語三個現況問題。方案結果如下：師生打耳祭族語能力不足的改善，方案後的測驗顯示出第一級學生在字彙及語句的轉譯、羅馬拼音拼寫上較第二、三級學生優，研究者則達到聽說讀寫的目標，並能用羅馬拼音拼寫布農語。而在打耳祭中，學生在能主動對長輩說布農語，但仍以字彙

為主。學生沒有時間做族語複習的改善，族語教師認為研究者實施「欣賞布農」後，學生較能記住打耳祭相關字彙，且注音註記會影響發音；學生則認為「欣賞布農」讓學生有再次複習布農字彙、語句的機會。回家沒有主動說布農語的改善，族語教師建議家長主動向孩子說布農語，要慢慢教、解釋；學生則認為「天天話布農」能對家長用布農語對話和討論，進而加深打耳祭相關的字彙、語句記憶。本研究提供四項建議：布農語教學上應以布農字彙為基礎，語句教學前先提示結構；應全面性的以布農族羅馬拼音為書寫媒介，提升發音的正確性；族語教學內容應延伸至學生家庭；應針對各原住民族教師、家長結合社區教會安排族語研習與進修課程。關鍵詞：民族教育、原住民籍

教師、族語學習、布農族、行動研究、師生共學