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國立臺北教育大學 台灣文化研究所 何義麟所指導 黃貞婉的 國民小學社會領域新店本土教材之研究――以大坪林圳與瑠公圳為中心 （2012），提出南港區公所社會課關鍵因素是什麼，來自於大坪林圳、瑠公圳、新店本土教材、戶外教學、社會學習領域。

而第二篇論文臺北市立教育大學 歷史與地理學系碩士班 秦照芬所指導 曾素玉的 鄉土史地補充教材融入四年級社會學習領域教學之研究―以臺北市南港區為例 （2011），提出因為有 南港、鄉土史地補充教材、社會學習領域的重點而找出了 南港區公所社會課的解答。

最後網站場所位置資訊 - 衛生福利部則補充：場所名稱：, 臺北市南港區公所. 場所地址：, 台北市南港區南港路1段360號. 場所經緯度：, ( 121.606781,25.054514 ). 場所類型：, 其他場所. 場所網址：, 連結網址.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了南港區公所社會課，大家也想知道這些：

國民小學社會領域新店本土教材之研究――以大坪林圳與瑠公圳為中心

為了解決南港區公所社會課的問題，作者黃貞婉 這樣論述：

本研究的主要目的在於透過以「大坪林圳與瑠公圳」為中心，設計並實施有關「新店本土教育」的教學課程。進而瞭解在鄉土教學之後，學生對新店自然與人文認知發展的情形，以探討鄉土課程對國小學生的影響，及教師在實施教學時，所面臨的問題和解決的策略。　　本研究的方法是針對新北市新店區一所國小四年級109位學生，搭配研究者所提供的討論與思考的工具，來進行鄉土教學與認知分析的教學活動。教學實施後，則運用觀察、訪談、學習單、回饋單、討論記錄、錄音、錄影、照相等方式進行資料的蒐集，並做質化或量化的分析，配合研究目的進行省思與詮釋後，所得到的結果顯示如下：一、以大坪林圳與瑠公圳為中心的新店本土教材，適合用來建構學生認

知與思考的能力。二、透過影片、圖片和教學模式的配合，提供學生認知與思考的鷹架，有助於提升學生的學習效果。三、學生經歷「新店本土教材」的學習活動後，有助於提升學生分享與自我實踐的動力。四、透過水圳為中心的教學活動，有助於其他學習領域的統整教學。基於上述研究結果，本研究針對教學實施提出建議，以供後續研究之參考應用。

鄉土史地補充教材融入四年級社會學習領域教學之研究―以臺北市南港區為例

為了解決南港區公所社會課的問題，作者曾素玉 這樣論述：

本研究目的旨在探討自編鄉土史地補充教材融入社會學習領域教學之可行性，藉由鄉土教育相關理論、現行坊間國小中年級社會課本及臺北市政府出版之鄉土補充教材的分析，參酌研究者服務學校全體四年級學生的前測表現，編製南港區鄉土史地補充教材；而後，在研究者服務學校四年級中選擇一個班級進行教學，並搭配社區踏查，從中了解自編鄉土史地補充教材的適切性。本文主要的研究方法包括田野調查法、問卷調查法及訪問調查法，利用問卷了解教師對鄉土教材融入社會科教學之看法，經由學生前後測問卷比較，分析融入鄉土史地教材教學對學生的學習所產生的影響，研究的結果如下：一、受訪的中年級社會科任教師，一致認為學生應了解家鄉的歷史與地理環境，

對於家鄉鄉土史地補充教材的需求度63%認為「很需要」，37％教師認為「需要」，然而，目前坊間國小社會教科書，為因應全國廣大市場的需求，內容多為通則性，無法滿足各縣市、地區或各鄉鎮對鄉土史地教材的需求，可見自編鄉土史地教材有其必要性。二、本研究自編鄉土史地補充教材融入社會學習領域之教學，結合生活空間及經驗，除增進學生對鄉土的知能，涵養愛鄉情意外，亦能經由學生間接影響周邊的人，影響層面擴大，教材具可行性。三、發展鄉土史地補充教材融入社會學習領域課程，能減輕教師融入鄉土史地教學的備課壓力，本研究鄉土史地補充教材融入社會學習領域課程之教材設計模式可供其他地區之研究者參考。

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