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厚此薄彼注音的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦葉惠貞寫的 素養小學堂：清華大學附小資深名師葉惠貞這樣教素養 和李筱涵的 廖玉蕙老師的經典文學 聽說書人講故事：配合新課綱長文閱讀、理解能力的學習指標(2版)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自天下文化 和五南所出版 。
國立臺灣大學 中國文學研究所 葉國良所指導 羅健蔚的 鄭玄會通三《禮》研究 （2014），提出厚此薄彼注音關鍵因素是什麼，來自於鄭玄、三禮、三禮注、會通、互注、推致、通學。
而第二篇論文國立台北護理學院 嬰幼兒保育研究所 楊金寶所指導 江月珠的 小一新生適應過程中，影響睡眠品質相關因素之研究-以台北縣市國小為例 （2009），提出因為有 小一新生、適應、幼小銜接、睡眠品質的重點而找出了 厚此薄彼注音的解答。
素養小學堂：清華大學附小資深名師葉惠貞這樣教素養
為了解決厚此薄彼注音 的問題，作者葉惠貞 這樣論述：
幫助每一位教師成為「素養教學的實踐者」 促進每一位家長成為「素養教學的參與者」 30年教學現場實戰經驗 ╳「簡易、可行、好操作」的教學策略 教師成長增能最佳實作指南，家長認識新課綱教學第一本好書 新課綱上路，如何將「素養」從高遠理論落實為課堂日常？ 13個教學現場實例，鍛鍊「課程設計力」與「學生自學力」； 16場真實師生對話，以身教言教引導孩子正向態度與價值。 從小學起跑點奠基，為孩子打造一輩子的學習力、競爭力與決勝力！ 「素養」，就是真真實實落實於生活中的學習。 我在書中分享多年教學實作案例
，希望老師、家長們能看到我的強大信念與精實教學內涵，對於「素養」有深層體會。 本書有增能的養分和實用的參考價值，讓理性的教學與感性的教養，達成知性的教育觀。──葉惠貞 ■素養第一課：老師提問力──語文閱讀理解這樣教 •從孩子進入每一個老師的班級開始，就應該注重句型的教學，無分年段。 •中年級的語文教學，生字教學比重大幅降低，強化閱讀理解訓練。 •不同年段要培養的能力不一樣。低年級先讀懂；中年級比較文本異同；高年級訓練思考脈絡。 •修辭，從低年級就可以開始教。不是要讓孩子強記修辭格，而是讓孩子感受修辭的效果。 •最好的寫作教材，就是課文。 ■素養第二課：學生提
問力──自主學習能力這樣教 •自主學習不是獨立學習，不是放任給學生自己學。自主學習的過程需要教師的序列引導，適時協助釐清、反思與串聯。 •自主學習的初始訓練是，不管學生問什麼問題，都不會被取笑，營造安全愉悅的學習環境。 •教師的提問策略要能讓學生轉換成自己的學習策略，逐步走向自主學習。 •低年級孩子也可以自主學習，就從訓練提問開始。 •打鐵趁熱，趁著建立一個班級初始，將班級閱讀習慣先建立起來。老師率先身體力行，讓自己成為小朋友閱讀的陪伴者與學習典範。 ■素養第三課：態度價值決勝力──生活涵養這樣教 •好的教育必然是寬嚴相濟、賞罰分明：好的老師必然是管教同步、嚴慈並
存。 •師長的嚴厲，是另一種慈悲的展現。 •讓最有效的學習在「對話」中產生；以師生間的大量對話，形塑積極正向的態度與價值。 •「耐苦、耐煩、耐髒」讓生活有質感；而「閱讀、運動、家事」讓生活有美感。 •新學期開始，我的班級必有「抹布課」，從抹布的使用落實教養、涵養品格。 •清潔工作讓孩子學習生活自理、與人合作，也是生活美學的實踐。 •向老子學班級經營，讓孩子自我管理。 •教室不是監視管控的場所，而是孩子實現自我的地方。 •家長和老師之間最舒適的距離就是「信任」。彼此互信，親師互動自然收放自如、進退合宜。 ■「素養小學堂」答客問 Q. 素養導向教學
會不會影響教學進度？會不會影響考試成績？ A. 素養導向教學不會犧牲掉學生的知識習得，也不會減損學生的分數。重要的是，素養導向教學讓學生表現問題解決的能力，展開更多的學習。 Q. 如何提升學生學習動機？ A. 學生的學習動機低落，就把他邀請進來，從客人變成主人，有參與就有感受。小學生有思考能力，老師從精心設計的提問出發，可以引發連貫性的思考。 Q. 課堂上是否應該設計活潑多元的體驗活動以提升學習動機？ A. 語文課就該有語文課的內容和面貌。語文教學重點在內容深究與形式深究；閱讀理解在前，情意遷移在後。 這也就是有些老師容易疏忽之處。體驗活動或發表閱讀感想凌駕閱讀理解
之上，教學會變得活動化甚至綜藝化，失去語文課的本質。 Q. 課堂上是否應該設計獎勵機制以提升學習動機？ A. 我的教學信念是，讓學生專注在文本上、專注在學習上，而不是把重點放在加分扣分。獎勵機制不是不好，是適可而止，是畫龍點睛，但不應是課堂重點。 Q. 學生發生口角甚至肢體衝突，該怎麼處理？ A. 孩子犯錯時，我會嚴正看待；幫助孩子看見並承擔自己的過錯，是我的責任。 孩子發生糾紛時，我先要當事人把事情經過完整寫下來，反覆釐清後，師生共同討論出後續處理方式，務必嚴格教導孩子養成自我約束並尊重他人的觀念與態度。 Q. 如何避免學生互相比較穿戴用品和文具？ A. 我
常告訴學生，能用的東西就是名牌；穿在腳上、身上，乾淨舒適的衣物就是名牌；只要有自信，自身展現出來的光采就是名牌。名牌是自己賦予的，而不是商標的加持。 我自己常穿平價衣物，常用機關團體或活動贈送的背包提袋或水杯水壺，這也是大人的身教。 我也會與家長及學生溝通，不要以虛榮的心態在同儕間炫耀自己出國旅行。 本書特色 1.新課綱上路，本書為第一部「小學課堂素養教學實作指南」。 2.教育部輔導教師卓越獎得主 / 兩岸三地知名教學研習講師 / 清華大學附小資深名師葉惠貞首度出書，無私分享備受教師家長好評之30年教學經驗與心法。 3.30年教學現場實戰經驗 ×「簡易、可行、好操作」的
教學策略 4.教師成長增能最佳實作指南，家長認識新課綱教學第一本好書。 教師家長齊聲共鳴推薦 李秀美（台中市北區立人國小校長） 沈羿成（苗栗縣雙連國小校長） 林玫伶（台北市國語實小校長） 許育健（國立台北教育大學語文創作學系副教授兼系主任） 陳百璽（新竹馬偕醫院胸腔外科主任） 陳美如（國立清華大學教育與學習科技學系教授） 温儀詩（國立清華大學附設實驗小學校長） 鄭勝耀（國立中正大學教育學研究所教授兼任所長） 蕭 霖（國立暨南國際大學教育政策與行政學系副教授） 葉老師破解素養導向教學的迷思，讀完全書更可見識教學的強大力量！最重要的是簡易、可行、
好操作。這是一本彼此提攜、互相感染的教育志業增能寶典。──李秀美（台中市北區立人國小校長） 葉惠貞老師分享素養導向教學撇步──「教，是為了不教」，值得大家一讀！──沈羿成（苗栗縣雙連國小校長） 這是一本充滿教學熱情與學習悅趣的書。葉老師用淺白的文字，真實展現教師在教學中的思考與實踐，對現職、職前教師，以及關心孩子教養的家長們是很好的學習資源。──陳美如（國立清華大學教育與學習科技學系教授） 葉老師匯集多年豐富精采的素養教學經驗，書中呈現的每一則故事皆真實貼切、精采並富有生命力。本書幫助教學者成為素養教學的實踐者，是一本值得品讀的好書。──温儀詩（國立清華大學附設實驗小學校長）
「素養」二字在葉老師的課堂不是遠在天邊的彩雲，而是近在眼前的花朵。貫穿全書的除了葉老師深厚的功力，更重要的是她的熱情具有強大的感染力，讀起來如沐春風，巴不得趕快打造屬於自己的「素養小學堂」。──林玫伶（台北市國語實小校長） 全書以閱讀為軸，生活為依，侃侃而談，讓我們了解素養並不遙遠，只是有其切入的角度與策略。此書，即是通往素養導向教學最佳途徑之一。──許育健（國立台北教育大學語文創作學系副教授兼系主任） 葉老師擅長把教學做到效用最大化，建議對於工作感到疲乏無力而胸悶的老師，這本書就是最好的「處方箋」；對新課綱開心不起來而憂心忡忡的家長，這本書也會是療效很好的「百憂解」。──
陳百璽（新竹馬偕醫院胸腔外科主任） 透過葉老師最接地氣的教學實例分享，一定可以讓大家「有感」的學會「不會變薄」的素養教學策略！──鄭勝耀（國立中正大學教育學研究所教授兼所長） 本書全方位指引如何做個良師，本人有幸先睹為快，邀您一覽。──蕭 霖（國立暨南國際大學教育政策與行政學系副教授）
鄭玄會通三《禮》研究
為了解決厚此薄彼注音 的問題，作者羅健蔚 這樣論述：
東漢的鄭玄有「通儒」的美譽，於遭黨錮之禍時遍注《周禮》、《儀禮》與小戴《禮記》，並會通彼此，使其體系化而成為一有機之整體。其意圖是在廓清「周公制禮」的內容與精神，以做為統貫六經的脈絡，也為漢末衰世提供一套足資借鑒、重振綱紀的治世藍圖。 鄭玄的會通是選擇《周禮》做為取捨、統攝其他二《禮》的核心依據。他認為《周禮》是周公所定，承載了周公秉受天命與文、武兩位聖王之意而制作的「周禮」，故與《儀禮》同樣具有神聖性與合理性，彼此不存在衝突，相異處只是側重的面向不同罷了。漢人本以《儀禮》為「禮經」，鄭玄為了將《周禮》抬升至核心，就必須重新定位兩部禮書的關係。他利用天子王朝之禮與諸侯國地方之制的關係
，初步賦予彼此不同的屬性，又利用「經禮、曲禮」與「吉凶賓軍嘉」五禮的架構，將「經禮」置換為《周禮》，《儀禮》則移挪至從屬的地位。 至於《禮記》，雖屬傳記，但它對鄭玄以「周禮」為目標的禮學建構，提供不少助益，也產生不少干擾。助益處在於：其中有關禮義的論述文字，可以取用來說明或賦予其他二《禮》在官制、禮典上的制作意涵；記錄虞夏商周歷朝禮制的資料，可取來做為進一步比對周禮與非周禮記錄；而大量不見載於《周禮》、《儀禮》或從不同面向來敘述的禮制儀文，可補充其他二《禮》的細節，令鄭玄所欲廓清的郁郁周文之面貌更為完整。至於帶來干擾的記文，以〈王制〉與〈月令〉為最，這兩篇記文的內容長期被漢儒視為「周禮」，甚
至肯定為周公所作，這對鄭玄以《周禮》為核心所建構的體系，造成根源性的威脅。鄭玄採以經駁記的進路，動搖全篇皆是周制的權威性，又標誌其內容有虞夏殷等前王之禮，還有東周衰世之法及暴秦之制，反映的不盡然是王道，有「雜糅」的撰述特質，摧陷其神聖性。 對於《禮記》其他記文，除去違僭之禮不計，鄭玄多是以「周禮／非周禮」來界定其屬性；此等方式，鄭玄予以規律化，成效超越了前人，因為驗核「周禮」的主要依據定在《周禮》與《儀禮》，又明定「周禮之正」唯有周公所制之禮，而非國祚八百年間的任何記錄，令標準與體系的範圍不再游移。然而，鄭玄進一步細分《禮記》內那些不屬周制的前王之禮究竟該歸於何朝何代時，判定結果依舊不完全合
理或明確，因為多是從「相對的角度」舉證，故有強分或臆測之嫌。不過，這對鄭玄的禮學建構並不妨害，因為他對「非周禮」的鑑別不是為了「排除」，許多界定為「非周禮」的材料，仍然在「因革損益」的觀點之下，對「周禮」的面貌做了相當的補充。這種融通、不對立的操作方式，是鄭玄會通的一大特質。 鑑別「非周禮」的材料後，鄭玄將三《禮》其餘的紛歧，視為是「周禮」在不同面向上的書寫。他透過「互注」、「互證」來疏通彼此，在勘誤、訓詁、補充、申明，調和、以及界定屬性及關係等種種具體操作中，展現三部禮書的記錄如何在多向且反饋的作用裡，貫串為縝密的一個體系。 鄭玄又透過「禮例」與「推致」來推演與會通禮文。操作概念來自禮的
有序性；若能類聚一系列相關的儀節或器物，排列並了解其次第變化的規律，紬繹隱伏在當中的邏輯，就彷彿張開了一張網絡，不僅可以將禮書間的材料一一歸位，達到會通的效果，更可據有推無，為那些不見載的禮制儀文推演出可能的、或必然的樣態。這些方法是承繼西漢經師而來，但鄭玄擺脫從《儀禮》來推求的單一進路，而在「會通」的基礎上，深掘了更多的原則與線索，擴大了推演的面向。 鄭玄亦利用讖緯來組織三《禮》在天地神祇與相關祀典等體系上的紛歧無序，以期會通彼此。得以如此操作，在於三部禮書對這類材料的書寫，除了追述西周祀典，也摻入許多戰國時期的新信仰與宇宙觀，史實與擬想交雜，而這些又一併成為日後讖緯學說與漢代官方祀典的建
構來源之一。鄭玄無法明辨其間的發展歷程與差異，又囿限於漢人以緯書為內學的經學傳統，故有所應用。 最後，是檢討鄭玄會通三《禮》的得失，以及在後世三《禮》學的發展與影響。檢討得失的角度，筆者認為不該聚焦在鄭玄的詮釋是否符合西周的史實，畢竟三部禮書在撰作上已積累不同時代的制度，又經過理想化的改造，不全然是實錄；而鄭玄所處的年代，尚缺乏足夠出土文獻以辨明禮書記錄與西周史實的差距，故堅信之而據以會通，成果自然有誤。應該改以經學傳統的立場來檢討，了解鄭玄會通三《禮》成一體系的意義是在標舉一套「價值」──一套秩序井然，結構穩固、關係明確，有致太平之功的盛世禮制，因此檢討的視角應該回到體系內，觀察鄭玄操作會
通的諸種方法與步驟，是否合理地疏通分歧與矛盾，令體系內的秩序穩固合宜，後續才是檢驗這些會通方法是否曲解三《禮》的本然意義，或掩蓋了禮書的哪些撰述特性。
廖玉蕙老師的經典文學 聽說書人講故事：配合新課綱長文閱讀、理解能力的學習指標(2版)
為了解決厚此薄彼注音 的問題，作者李筱涵 這樣論述：
20篇故事，配合新課綱長文閱讀、理解能力的學習指標，一起與廖玉蕙老師撫觸古典文學溫熱的脈動。 共收錄20篇宋明話本故事，包括：滿山遍野都是鬼──西山一窟鬼、言多必失── 快嘴李翠蓮、鐵面無私辨忠奸 ──三現身包龍圖斷冤、溫柔換真情──賣油郎獨佔花魁、忘恩終有報──金玉奴棒打薄情郎、神偷的惡作劇 ──宋四公大鬧禁魂張等等膾炙人口、廣受歡迎的民間故事。除了精彩故事外，亦有「解字析詞」、「時光河流」單元，針對充生難字詞作說明、補充趣味文明史話，擴大文史學視野和提升閱讀理解素養能力。 本書特色 1.由名作家和名教授廖玉蕙總策畫，故事性強，原始資料審核嚴謹。 2
.藉由中國文學故事引領中、小學生進入經典文學花園，領略文學之美。 3.每本另有「解字析詞」針對故事中的生難字詞加以解釋、標示注音；「時光河流」單元，則延伸故事內容，豐富文學視野。 4.全系列7本，每本都搭配精美典雅的手繪插畫，有中國小品畫的逸趣、日本和服彩繪的細膩、剪紙、中國水墨畫風格……，呈現雅緻的東方美術感，提升學子的美學品味。
小一新生適應過程中，影響睡眠品質相關因素之研究-以台北縣市國小為例
為了解決厚此薄彼注音 的問題，作者江月珠 這樣論述：
小學一年級新生，在面臨學校正規教育的銜接適應過程中，除了受照顧者及家庭因素影響，也須面對學校及學習等壓力。而睡眠品質的好壞，也將影響其成長發育與學習。本研究之主要目的在於瞭解小一新生的睡眠品質現況，並進一步探討主要照顧者基本屬性、幼小銜接之問題、睡眠衛生與其睡眠品質之關係。研究以台北縣市98學年度第一學期就讀公立國小一年級新生的母親或主要照顧者為母群體，採便利取樣來選取樣本，以結構式問卷進行資料收集。共得有效樣本436份，可用率為92.2%。其重要結果歸納如下：一、母親（主要照顧者）對於小一新生的睡眠相關知識普遍不足，家庭經濟壓力會影響其對小一新生睡眠品質之覺知。二、小一新生睡眠時數普遍不足
，家中子女人數超過二人以上者，會影響其睡眠品質。三、小一新生在幼小銜接之學習環境改變過程中，的確造成壓力而影響其睡眠品質。四、學習壓力對小一新生睡眠品質的優劣具重要的影響，具體的壓力為完成家庭作業時間延長。五、母親督導睡眠行為對小一新生的睡眠品質具有重要的影響，而培養睡前靜態活動可幫助其睡眠。六、適當安排小一新生之課後安置環境(安親班)，選擇合宜的補習、才藝課項目和上課時數。依據本研究結果，建議將親職教育加入促進睡眠之知識，辦理睡眠資訊講座，提供相關知識和諮詢管道給予學校師生及家長作為參考；國小之作息調整建議採彈性化，加強教師反思，儘可能依照小一新生注意力之時間長短來調整教學活動，並注意其同伴
關係之建立；在家長方面建議持續督導孩子睡眠，並適當安排孩子之課後安置環境(安親班)，以及課後補習及才藝課，以提升睡眠品質。關鍵詞：小一新生、適應、幼小銜接、睡眠品質