口語表達技巧的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

給中學生的口語表達術：一輩子都要擁有的口語表達力，現在開始學習!(新版)

為了解決口語表達技巧的問題，作者游嘉惠 這樣論述：

漫畫情境 X 真實痛點 專家引導 X 有效策略 第一本專為中學生設計的口語表達術 建立公開表達的自信與技巧 38個口語表達妙招，澈底終結「上臺恐懼症」 自信、溝通、說服力，三大關鍵能力一次學會！ 　　．我非常害怕上臺，想到就發抖怎麼辦？ 　　．在臺上報告，卻碰到同學找碴好討厭。 　　．我在臺上賣力演出，觀眾卻睡睡相連到天邊…… 　　以上各種上臺的NG狀況，是否讓你苦惱不已？ 　　上臺發表意見，是許多人的罩門。很多成功的演說家，也都經歷過上臺恐懼症的折磨與各種超糗的臺上NG窘境。對於青少年口語表達有深入研究的人際關係學大師戴爾‧卡內基卻認為：「演講不是一門藝術，是一種技術，

而且是人人都需要的一種技術。」也就是說，一個人是否具有口語表達的天分並不重要，只要透過訓練和不斷的練習，每個人都可以成為口語表達的高手！ 　　當你配備了口語表達力，你等於擁有了：清楚表達的能力、簡報能力以及推銷自己的能力，更深入的說，就是敢於公開表達的自信與技巧。擁有良好的口語表達能力，也能讓你獲得以下幾項禮物：建立良好的第一印象、學會組織專業的簡報、更輕鬆自在的表達、清楚有力的溝通以及有效推銷與說服他人。這些正是現代中學生必備的基本能力。 　　本書針對中學生最容易遇到的口語表達八大痛點，從自我介紹、上臺報告、到主持班會容易遇到的各種尷尬狀況，由國際性企管訓練領導品牌卡內基訓練指導，提供確

實可行、實用的解決方案。透過學習與不斷練習，克服心理恐懼，讓你從容化解各種上臺NG窘境，進而培養個人自信與魅力，成為口語表達高手！   　　★讀完本書，學會口語表達三大關鍵能力！ 　　自信：打擊各種上臺恐懼症，輕鬆化解臺上各種尷尬窘境。 　　溝通：聚焦重點，清楚表達，上臺報告不NG。 　　說服力：運用肢體語言，掌握控場技巧，讓你說出影響力。   　　★四大步驟，互動式學習，改善問題更精準！ 　　THINK：思考問題，找出自己的痛點。 　　WHY：解說痛點形成原因，找出真正問題所在。 　　CHECK：有趣的小測驗，檢視自我的問題點。 　　ACT：簡單有效的解決策略與獨家技巧，表達力更上層樓。  

　　每章後頭有「重點整理」、「延展練習」，讓你熟練不忘記。最後還有「情境習作」，綜合各項口語表達技巧，讓你多多練習，上臺更具魅力與說服力！ 　　【13歲就開始】系列簡介 　　13歲是人生重要的發展階段，除了知識的學習之外，認識自我、培養各種學習能力，是這個時期的青少年最重要的任務。本系列特別針對中學生生活與學習現況，找出青少年最容易遇到的問題點、最迫切需要各種能力，邀請各領域專家量身打造最適用的內容與解決方法，讓青少年讀者不僅解決目前的難題，更學會一輩子都需要的關鍵能力！ 系列特色 　　1.    量身打造：第一套完全為臺灣中學生量身打造的軟實力學習術專書，結合本土專家與創作者，精準解

決臺灣學生在學習道路上所面臨的各種疑難雜症。 　　2.    情境引導：特邀漫畫家繪製情境漫畫，讓青少年更容易進入情境、清楚掌握問題點，引發思考與閱讀興趣。 　　3.    互動思考：突破傳統單一式解說，藉由思考→解析→檢視→行動四階段，讓讀者深入思考，知悉自我的問題點、學會解決方案，並且內化成為一輩子用得上的能力！ 　　4.    專業解答：結合該領域的頂尖專家協力指導，針對中學生的生活狀況，提供最專業、最適用的觀念，並附有實際解決方案。步驟清晰、容易理解與執行，改變習慣超EASY！ 各界好評 　　林怡辰｜資深國小教師、《小學生年度學習行事曆》作者 　　胡展誥｜諮商心理師 　　陳安儀｜親

職教育作家 　　陳志恆｜諮商心理師、暢銷作家 　　陳欣希｜臺灣讀寫教學研究學會創會理事長 　　陳怡嘉｜作家、資深高中教師 　　顏安秀｜作家、家庭素養教育推動者 　　羅怡君｜親職溝通作家與講師 　　Tey Cheng｜臉書【小學生都看什麼書】版主 　　（依姓名筆畫排列） 　　「真希望自己13歲就讀到這套書，專業、易讀、清楚、明瞭、從思考到行動，有情境有趣味，不容錯過改變孩子人生轉捩點的實作書！」──資深國小教師、《小學生年度學習行事曆》作者 　林怡辰 　　「少女少男們會有的困擾，都可從【13歲就開始】這系列書中找解決方法！」──臺灣讀寫教學研究學會創會理事長　陳欣希 　　「七招解鎖關鍵力，

人生起步要趁早。」──作家、資深高中教師　陳怡嘉 　　「【13歲就開始】系列，涵蓋了中學生生活中所需知道的重大主題，從時間管理、筆記整理，到人際溝通、生涯探索等等。以漫畫搭配實例、自我撿測和問答，輕鬆好讀又能省思，開啟孩子的內在動力，勇敢為自我人生負責！」──作家、家庭素養教育推動者　顏安秀 　　「我自己的大孩子剛好就是13歲的年紀，我有好多生存眉角想要告訴他，關於人生、學業、人際關係、自我認知，卻常淪為母親大人的碎念，寫不進這位青少年的腦子裡。 　　於是換個方式，讓孩子自己在書裡探索，【13歲就開始】系列可以不帶情緒、批判，客觀、同理、有組織的告訴孩子怎麼迎接他的中學生生活。建議爸媽也一

起看，跟上孩子面臨的新挑戰。」──臉書【小學生都看什麼書】版主　Tey Cheng 　　＊適讀年齡：13歲以上

口語表達技巧進入發燒排行的影片

新住民參與多元文化志工培訓課程之研究： 以彰化縣某社區大學為例

為了解決口語表達技巧的問題，作者蔡佩芳 這樣論述：

本研究旨在了解多元文化志工培訓課程的規劃與實施，並探究新住民參與多元文化志工培訓課程之動機與困難及其影響，採用質性研究方法，以半結構方式訪談四位新住民學員、一位社大主任、一位手作課程講師。研究者將訪談資料整理後，以回應本研究所要探討的問題，進而提出研究結論與相關建議。本研究之結論歸納如下：一、多元文化志工培訓課程規劃分為三大主軸：口語表達技巧與故事繪本運用、社區文創技藝學習與創作、多元文化舞蹈練習與觀摩。二、新住民參與多元文化志工培訓課程的主要動機為(一)取得身分證的動機、(二)找工作與工作上需要、(三)分享母國文化三個動機。三、新住民參與多元文化志工培訓課程的困難，在個人因素上，是關於時間

問題以及習字與寫作問題。在外在因素上，家人的態度、文化隔閡、風俗習慣的差異與少數新住民的行為偏差是重要阻礙。四、新住民參與多元文化志工培訓課程的影響，在對個人的影響上，新住民的口語表達、人際關係、自我成長、社會認同上都有質的提升，也懂得轉變自己的個性與進行生涯規劃。在對社會的影響上，新住民的文化也豐富了臺灣的教育資源。基於研究結論，本研究提出以下建議：一、對於課程規劃的建議：培育新住民人才、結合社區規劃課程、結合文創技藝與說故事培訓、用演戲分享母國文化、規劃美食教學課程、加強宣傳課程資訊。二、對未來研究的建議：持續追蹤新住民學員擔任說故事志工的情形、研究成功的新住民典範、研究不同地區的新住民學

習歷程。

不許你胡說，好的話術可以拯救世界：社交、演講、求職、辯論……一本在手，口才我有!

為了解決口語表達技巧的問題，作者潘桂雲 這樣論述：

21世紀的人類三大武器：原子彈、金錢、口才！ 　　 　　◤口才≠說話，不是會開口就可以了！ 　　口才，即「口語表達的才能」。是指人們在生活、學習和工作中，運用口語迅速、準確、生動地表達思想感情和進行交流的能力。口才較之普通口語更簡潔、規範、生動，更具有知識性、趣味性和藝術性。也比較不會在交談中落入聽者有意，講者無心的尷尬情境。 　　◤老公又晚回家！我該怎麼處理他？──注意語氣 　　（Ｏ）「今天怎麼回來得這麼晚？吃飯了嗎？」→先噓寒問暖，降低老公戒心，再進行靈魂拷問。 　　（Ｘ）「怎麼現在才回來？幹什麼去了？喝酒去了？你還要不要這個家了？」→親愛的，這樣問話純粹是在找架吵啊！ 　　◤吃什

麼飯？反正吃了還是會餓啊！──幽默風趣 　　伏爾泰曾有一位僕人，有些懶惰。一天，伏爾泰請他把鞋子拿過來。鞋子拿過來了，但布滿泥汙。於是伏爾泰問道：「你早上為什麼不把它擦乾淨呢？」「用不著，先生。路上淨是汙泥，兩個小時以後，您的鞋子又和現在的一樣髒了。」伏爾泰沒有講話，微笑著走出門去。僕人趕忙追上去說：「先生慢走！鑰匙呢？櫥上的鑰匙，我還要吃午飯呢。」「我的朋友，還吃什麼午飯。反正兩個小時以後你又會和現在一樣餓嘛。」 　　◤相對論很難懂嗎？聽愛因斯坦一句話解釋！──簡潔明瞭 　　震撼世界的相對論，是科學發展史上劃時代的里程碑。要用一句簡潔的話將這高深的理論說清楚顯然不是一件輕而易舉的事。晚年的

愛因斯坦有一次是這樣向青年學生們解釋相對論的：「當你和一位美麗的姑娘坐上兩小時，你會感到好像坐了一分鐘；但要是你和一個很醜的老頭坐在一起，哪怕只坐上一分鐘，你卻感到好像是坐了兩個小時。這就是相對論。」 　　◤有朋自遠方來，不亦樂乎？──綜合技能訓練！對於拜訪者的應對SOP 　　一、迎客：好客、敬客是文明的象徵。對拜訪者應該多用敬辭，表達歡迎之意 　　例如：「歡迎，歡迎！」、「見到你真是太高興了！」、「終於把你給盼來了！」、「是什麼風把您給吹來了？」 　　二、交談：5不做＋5不問的社交禮儀 　　5不做：（1）不打斷對方（2）不補充對方（3）不糾正對方（4）不質疑對方（5）不獨占話語權 　　5

不問：（1）收入不問（2）年紀大小不問（3）婚姻不問（4）健康不問（5）個人經歷不問 　　三、送客：表達挽留之意→不強留→親自送出門外→目送其離去 　　例如：「不能再待會兒嗎？」、「您慢走！」、「歡迎再來。」 本書特色 　　本書講述了口才藝術及其訓練方法，編為十二章。從基礎入手，由淺入深，由簡到繁，循序漸進，每章都有精確的理論闡述和典型生動的案例，便於學習、體會。  

新北市三重區國小導師輔導管教與正向語言實踐之相關研究

為了解決口語表達技巧的問題，作者丁銘慶 這樣論述：

臺灣在2006年底，立法院三讀通過《教育基本法》中《禁止體罰條款》修正案，使臺灣也因此成為全世界的第109個立法零體罰的國家。隔年教育部也立即在各機關學校推動宣導「正向管教」政策，至今已十多年。　　然而2015根據臺灣兒福聯盟公布「臺灣兒少生活中暴力對待與暴力訊息調查」，結果發現，近四成的孩子，都曾在家庭或學校中，遭受肢體(40.4%)或言語暴力(39.5%)對待；超過八成﹙82.3%﹚會在新聞上看到描述詳細犯罪過程的文字或報導，讓孩子分秒都處在被暴力傷害與威脅的危險之中。基於此現象本研究以教育部「正向管教政策」為基礎，探討三重區國小校園，教室裡國小導師運用輔導管教策略、正向語言使用情形及教

師背景差異性如何?擬採用自編「國小導師輔導管教與正向語言實踐之量表」為研究工具，以採問卷調查法，以分層隨機抽樣方式，抽取三重區6所公立國小的導師為研究樣本，共獲得有效問卷149份，有效回收率為99.9％，調查結果利用SPSS 22.0版統計套裝軟體進行描述性統計、t考驗、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關分析。本研究結果如下：一、輔導管教效能現況以「輔導知能成長」與「正向管教經營」表現較為良好以「完善支持系統」方面仍有待提升。二、正向語言效能現況，以使用「激勵性語言」與「和平性口語」表現良好以「文字語言運用」表現較低。三、不同背景變項在「輔導管教」與「正向語言」研究構面無顯著差別四、不同性別在正

向管教經營有著顯著差異。五、不同教師年資組在「良好親師溝通」看法有著顯著差異。六、不同年齡組別在「激勵性語言」構面看法有著顯著差異。七、三重區國小導師之輔導管教與正向語言間具有高度正相關。八、「完善支持系統」與「肢體語言運用」具有較低的相關性。期望此研究結果，不僅可以了解校園國小導師輔導管教及正向語言運用情形，並做為教育單位、學校行政、國小導師與未來研究者建議參考。