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國立政治大學 社會學系 馬藹萱所指導 黃千瑜的 中學實習教師的馬拉松180天：教育實習制度之探討 （2020），提出台北教育大學研究所錄取名單109關鍵因素是什麼，來自於實習教師、師資培育制度、劇場論、社會化、生命歷程、轉大人時期、情緒工作。

而第二篇論文國立臺灣大學 新聞研究所 謝吉隆、陳雅慧所指導 周妤靜的 為融合教育織一道網，接住特殊生也接住老師──由隱性障礙的在校處遇盤點融合教育的支持系統 （2020），提出因為有 融合教育、特殊教育、公立學校、隱性障礙、自閉症、過動症、深度報導的重點而找出了 台北教育大學研究所錄取名單109的解答。

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中學實習教師的馬拉松180天：教育實習制度之探討

為了解決台北教育大學研究所錄取名單109的問題，作者黃千瑜 這樣論述：

師資培育制度從早期計畫制走向今日儲備制，成為中學教師的路徑已不再如過往般是「畢業即就業」；當前實習教師世代在制度變遷下面臨層層挑戰。本文在回顧歷來較少受到關注的實習教師個人生命歷程時，發現實習教師的經驗及未來生涯發展方向，與當前師培制度和社會環境息息相關。本研究試圖瞭解個人成為中學教師的動機，並進一步探討在教育實習制度下，實習教師的處境和他們在實習過程中可能面臨的挑戰與因應歷程，藉此更完整地呈現中學教師養成圖像。出於對實習教師生命歷程的關懷，本論文有兩個研究目的。第一，是耙梳成為一名教師牽涉的社會脈絡與主要支持系統。第二，透過劇場論、情緒工作與生命歷程等理論的視角，來檢視實習教師在實習過程中

會採用何種策略以因應在實習機構中面對的各種挑戰，以及實習老師如何看待在轉大人時期的這段實習歷程對個人的意義。本研究以半結構式訪談蒐集研究資料，共訪談16位受訪者。主要研究發現如下：一、身為女性、就讀科系與「教師」職業有明顯連結及有足夠經濟資本進行生涯探索者，更可能選擇成為教師，而這與社會期待和教育與勞力市場間的連結性有關。二、實習教師在實習場域擁有多個前台，隨時面臨多方凝視與評量猶如置身環形監獄。三、多數實習教師處在轉大人時期，無薪狀態使其對個人社會身分感到迷惘，是成功轉銜的阻礙之一。四、由於實習無薪以及中學教師就業機會的高度不確定，中學教師變相成為有足夠經濟資本者才能選擇的職業，可能導致階級

複製不利社會流動。五、受訪者往其他領域發展時，多數能找到與實習經歷的關聯，創造間接型態的「學用連結」，呈現出個人的能動性。本論文針對當前師資培育制度提出以下建議：一、選校資訊透明化，以利實習教師尋覓與個人理念契合之學校；輔導教師媒合從校方指派改為「師徒面談」，以利實習前的相互了解，提升彼此對實習的滿意度。二、實習教師承擔部分教師職責應給予合理薪資或津貼。以實質報酬肯定教師專業，並減輕當前無薪的生活壓力，進而避免助長階級複製。

為融合教育織一道網，接住特殊生也接住老師──由隱性障礙的在校處遇盤點融合教育的支持系統

為了解決台北教育大學研究所錄取名單109的問題，作者周妤靜 這樣論述：

融合教育（Inclusive Education）是接納身心障礙者在普通教育環境中學習的教育型態，其目標在於對抗歧視、創造友善社區與融合社會。台灣特教政策朝融合教育的理想邁進，自民國86年以最少限制環境作為特教安置原則，於一般公立學校廣設資源班輔助身心障礙學生適應校園後，民國98年《特殊教育法》更直接主張特殊教育的推動應符合融合的精神。特教班、資源班進駐普通教育環境的同時，政府也設法建構融合教育需要的支持措施，包括減少身心障礙學生就讀之普通班學生人數，或提供到校服務的專業人力等資源。經過二十多年的努力，學校主動發現、鑑定及安置的特殊生人數成長以外，近年有將近九成身心障礙學生被安置於普通班，僅

額外接受特教方案。然而，自閉症（Autism Spectrum Disorder, ASD）、過動症（Attention deficit and hyperkinetic disorders, ADHD）學生與教師同儕起衝突的新聞頻傳，甚至有學校、學生家長向自閉症學生施壓，要求其轉校的事件，在在指出融合教育的瓶頸。融合教育理想與實務之間的落差為何？本篇報導以自閉症、過動症學生為例，爬梳《特殊教育統計年報》、特教法規與文獻，深度訪談二十餘位現場教師與特教學者後指出，校內普師、特師、專輔與行政人員缺乏合作，或缺乏特殊教育專業知能是導致自閉症、過動症學生在融合教育情境下進步有限，產生情緒行為問題的原

因。特教老師亟需專業支援，是報導要強調的另一項重點。縣市教育局處應提供專業人力，如台北市特殊生情緒行為問題專業支援，讓經驗豐富的專支老師入校協助，整頓校內特教團隊的運作模式、強化校內特教團隊的專業知能，使自閉症、過動症學生的情緒行為問題逐步獲得改善。理想的融合教育是串聯普教、特教、專輔與行政的團隊協作，結合縣市教育局處專業人力的專案服務，而非計時計次的到校服務，藉此形成一道融合教育的安全網，讓身心障礙學生在具包容力的環境下得到平等的受教權與學習刺激，培養其融入常態社會的能力；同在融合教育情境中的校內師生也能因此理解如何與多元身心特質互助共好。

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