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中國主流媒體的話語實踐研究 ——以《人民日報》中網路流行語的應用為考察對象

為了解決哈利波特普通話的問題，作者張萌 這樣論述：

互聯網在中國大陸的普及與發展引發連帶效應，媒介生態環境、新聞輿論場域、媒介文化的潮流趨勢等都經歷著日新月異的更迭與翻天覆地的變化。這種更迭與變化源於媒介物質性的基礎之上，卻以多種方式體現在政治、經濟、文化等各個方面，在一定程度上加劇了中國大陸社會整體發展的複雜性。作為中國代表性黨報及主流媒體的《人民日報》長期保持著權威、嚴肅、莊重的形象，建構著一套穩定、莊重、有距離感的形象識別體系，並以此作為穩定的執政黨和國家的媒介符號象徵。但近年來，《人民日報》不斷加快「向新媒體轉型」的步伐，在媒體融合道路上一直走在前列，在新聞報導與評論等文章中「一反常態」地頻繁使用「不嚴謹」、「不莊重」的網路流行語。這

種在行文風格上的巨大改變由此引發本研究的思考：作為次文化的網路流行語為什麼會被，且如何被接合進主流媒體《人民日報》的官方話語體系之中，這種接合或話語實踐背後蘊含著怎樣的意識形態與社會變遷意涵，這種接合或話語實踐將會產生怎樣的影響與社會效應，等等。本研究主要基於文化研究的取徑，吸取借鑒新聞生產社會學、政治經濟學等理論精髓，通過批判話語分析、文本分析、訪談、媒體產制與閱聽眾資料分析等多元方法，細緻探究中國主流媒體話語實踐的深層意涵，以及中國大陸複雜轉型時期的社會變遷。研究發現：從「互聯網落戶與BBS普及」、「網路維權與平民狂歡」到「網路問政與線上娛樂」、「互聯網思維與泛娛樂化傾向」出現，中國大陸的

網路流行語大致經歷了萌芽期（1994-2002年）、上升期（2003-2007年）、高漲期（2008-2013年）以及成熟期（2014-2019年）四個發展階段。不同階段的網路流行語經歷了不同社會力量的塑造，呈現出迥然不同的語言特徵與功能趨向，同時也折射出中國大陸社會進階式的發展軌跡、階段性變化的社會環境以及轉型中的社會矛盾和國民心態。通過研究主流媒體針對公共事件類、社會民生類、文化消遣類網路流行語的話語實踐，嘗試洞察中國大陸轉型時期的社會變遷與意識形態意涵，即在政治方面含有加快話語民主化進程，以及隱蔽性地掌握文化領導權的雙重傾向，在經濟方面體現為快速發展與高風險並存的複雜狀態，主流媒體持續呼

應社會共性情感有助於緩解高風險社會的焦慮情緒，在文化方面表現為後現代趨向的出現與主流文化價值觀的回歸。本研究發現，中國大陸的新聞生產實際承受著宣傳邏輯與市場邏輯的雙重壓力，主流媒體將網路流行語接合進自身的官方話語體系之中，實際是對傳統新聞觀念的「邊緣性突破」。在新聞生產機制與場域特徵方面，主流媒體的新聞理念與編輯流程發生了微妙轉變——從嚴肅的黨報到「莊重的民意協調人」，適當應用網路流行語的話語實踐凸顯出主流媒體在新聞專業主義與用戶需求之間的平衡兼顧取向。新媒體的普及、粉絲參與文化氛圍的滲入和粉絲經濟的崛起倒逼「人設化」官方媒體平臺的出現，以及通過情感動員創新敘事模式，在話語層面上傳遞民族共同體

意識的重要趨向。而在「媒體融合」的發展浪潮中，「報網互動」、「整合傳播」已經成為中國新聞生產場域的新興顯著特徵。黨報應用網絡流行語的話語實踐，不只是根據時代環境改革文風的歷史傳統與發展規律，也是基於與民眾建構良好溝通模式的需要，更是為了利用網絡語言的公共修辭與框架再造來促進公共知識產生的有意之舉。總的來說，《人民日報》的新型話語實踐是主流媒體在複雜轉型社會中謀求生存與發展的策略，是政治經濟、新聞生產與文本設計等多元因素共同構成的新型傳播局面，由此引發的社會影響呈現出空前巨大與連環發酵的態勢。人民日報通過報紙、微博、微信、客戶端等媒體矩陣發展出一套吸引年輕閱聽眾的話語體系，形成一種混合情感傳播模

式，從而實現在年輕群體中產生影響力，快速提升自身數字傳播能力與媒體競爭力，在眾聲喧嘩的媒體環境中「重奪麥克風」的良好局面。本研究最後從「參與文化、參與式新聞、參與性轉變」、「數位化的範式危機」、「傳播的物質性與話語的物質性」等方面進一步展望主流媒體何去何從，以及主流媒體話語實踐研究的未來，希望學界與業界人士聯合起來，共同打造更加美好的媒體環境。

台灣師生對於兩岸用語差異認知之情況與相關策略之研究

為了解決哈利波特普通話的問題，作者古芸嫻 這樣論述：

本研究旨在瞭解，在台灣的學習者和教學者對於兩岸用語差異的認知情形。研究的對象，學習者包括中高級以上華語學習者、中學後期階段的母語學習者、華語教師和國文科教師。因為本國語文教學和華語教學皆同樣以華語文教學作為主軸，但是兩者教學任務、教學方式、教學內容、教學對象皆不盡相同。 研究方式以自編問卷調查，分為華語學習者、母語學習者、華語教師、國文科教師四組，共回收136份有效樣本，透過統計分析，有以下的發現：1.在問卷四組大陸用語認知測驗的試題部份，以華語教師組平均答對率最高，約67％；國文科教師組約57％；母語學習者組為48％，華語學習者組為38%。2.華語學習者是學習華語的時間長短和

大陸用語的認知程度無明顯相關。3.華語學習者與母語學習者「是否到過大陸地區」與「對於大陸用語的認知程度」無明顯相關。4.華語學習者面對大陸用語認知的詞彙測試傾向逐字的字義對應思考、聯結；母語學習者、華語教師、國文科教師傾向以「字」與「詞」對應思考、聯結。5.多數的華語學習者和母語學習者認為對於兩岸用語差異感到困擾，華語學習者尤為明顯；多數華語教師和國文科教師不認為兩岸用語之間的差異會在理解上感到困擾。6.在所有受試者中，多數同意在教學時應補充兩岸用語的知識。然而國文科教師和華語教師皆希望學習者已具備相當的華語/國文基礎，才不會造成學習上的混淆或負擔。7.華語學習者多數想要嘗試大陸用語，而母語學

習者與華語教師、國文科教師則否。不贊成的理由主要是環境因素考量。 以上的研究結果，希望讓本國語文教學和華語文教學的相關人員瞭解兩岸用語差異對於教學的相關影響。希望能為日後面對兩岸用語的差異時，在教學與教材編寫可以提供意見，作為參考。