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另外網站大學多元入學方案介紹 - 崇光也說明：崇光女中諮商中心彙編100/5/28 ... 技術學院. 指定科目考試. 採計3-6 科. 可含術科成績. 聯合分發錄取 ... 學科能力測驗：須達到簡章規定之檢定科目與標準。
國立臺灣海洋大學 水產養殖學系 繆峽所指導 劉湘君的 大學多元入學管道學生學習成效分析-國立臺灣海洋大學生命科學院為案例 （2013），提出商學院採計科目關鍵因素是什麼，來自於大學多元入學管道、學習成效、生命科學院、多變量變異數分析。
而第二篇論文國立東華大學 教育行政與管理學系 陳成宏所指導 葉珮芳的 學生評鑑教師教學之研究-以某大學為例 （2012），提出因為有 學生評鑑教師教學、教學評鑑的重點而找出了 商學院採計科目的解答。
最後網站111年指考刪3主科藝術系擬加採歷史、商管採公民 - 優勝學習 ...則補充：商管學系未來也將面臨無考科可採的困境，元智大學教務長、管理學院教授曾芳美說， ... 據了解，多數商管學系擬加採公民，但未到提交資料時間，各系仍在討論採計科目。
哲學大師的通識教育思想
為了解決商學院採計科目 的問題，作者通識在線雜誌社 這樣論述：
通識教育源自於西方，早期臺灣在八○年代推行時，大致循著美國大學曾實施的經驗發展：如「經典教育」、「核心課程」。由於「通識教育」一詞的概念，有著許多分歧與複雜的看法：常與博雅教育互通，甚有別於專業教育與職業教育。若要發揮通識教育的意涵，必須先探本溯源、瞭解其脈絡。 這本書從哲學的角度指引，挑選十五位百年來的哲學大師，包括杜威（Dewey）、馬克思（Marx）、斯賓塞（Spencer）、芝加哥大學前校長赫欽斯（Hutchins），以及二十世紀哲學家阿多諾（Adorno）、赫斯特（Hirst）、哈伯瑪斯（Habermas）等人，從傳統古典與現代的對話中，探討博雅教育與專
業教育的辯證、通識教育觀的轉向、全球化下的通識教育、通識教育的理念與模式，看當代的哲學家如何看待這些議題，本書是理解通識教育思想之最佳選擇書籍。
大學多元入學管道學生學習成效分析-國立臺灣海洋大學生命科學院為案例
為了解決商學院採計科目 的問題，作者劉湘君 這樣論述：
招生「多元化、公平性」、學生「素質齊、程度佳」及產業「競爭力強」為大學入學管道強調三特色；本研究旨藉分析九十九及一百學年度國立臺灣海洋大學生命科學院三個系所（生命科學系、水產養殖學系及食品科學系），不同入學管道（指考分發、個人申請及繁星推薦）學生，在基礎及必修學業表現上是否因入學管道差異而影響學習成效，問題包括：（1）生命科學院「三種入學管道」之學生在科目學業表現上是否有明顯差異；（2）生命科學院「相同科系」三種入學管道學生，是否會因為入學方式不同而有所差異；（3）「指考分發生」是否因各系所入學門檻不同，影響學業成績表現。研究方法應用多變量統計分析。結果顯示:1. 生命科學系與水產養
殖系繁星推薦生在學業成績表現上較為傑出，原因為繁星推薦生對自我期許較高且讀書態度較積極導致。2. 食品科學系個人申請生在英文科及自然類的基礎科目(普通化學及生物學)表現較佳，原因為食科系區分成生物科技組與食品科學組，入學時學生需對所進科系有濃厚的興趣與深入的了解來準備審查資料，因此入學後學習積極度亦相對提高了學習成效。3. 生命科學院個人申請生普遍在語文類(國文與英文)的基礎科目表現較佳，由於個人申請管道在第二階段考試能初步篩選語言表達能力較優秀的學生，使學生在語文科表現較佳。4. 生命科學院繁星推薦生普遍在自然類科(普通化學與生物學)的表現較為優秀，原因為繁星推薦生高中階段
大部分為自然組的學生，入學前具有較多的自然類科先備知識導致。5. 生命科學院三個系所「指考分發」入學管道之門檻分數高低，對各系所學生日後學業表現影響較小，但入學所訂定之採計科目的加權比重對學生的課業表現較具影響力。據此，本研究結果可提供校方在配置入學管道錄取人數時之參考依據，並期望協助各科系於招生時，招收到具有高度興趣且適合的學生就讀。另外，校方在進行招生時，應針對學院為單位進行招生，以提供學生修習更多元的課程且有足夠的時間規劃未來方向。有效配置招生名額、培養適性適才之學生，將有效提升學生素質及科系競爭力。
學生評鑑教師教學之研究-以某大學為例
為了解決商學院採計科目 的問題，作者葉珮芳 這樣論述：
本研究以某大學為研究對象，運用訪談、觀察與文件分析等資料蒐集方式，訪談9位研究參與者，其中包含2位有過教學科目列為追蹤輔導經驗之教師、3位教學優良之教師與4位學生，藉以了解個案學校師生對於實際參與學校實施學生評鑑教師教學的看法。依據訪談資料、研究者觀察與個案學校相關文件加以編碼與分析，提出以下之結論：在實施制度方面，個案大學教師認為，學生在填寫時並不知道填寫問卷的意義、填寫後學校處理方式，因此對於學生所填寫的結果會有所疑慮；而學生不清楚填寫評鑑後對自己和教師有什麼影響，也不覺得認真填寫後教師會改善教學，況且選課前還要先完成評鑑覺得很麻煩，因此最後選擇「趕快寫完」。在評鑑內容方面，曾有教學優良
經驗的教師認為，評鑑成績高為代表一個班級大部分學生都認同的其教學方式；而曾有教學被列為追蹤輔導教師則指出學校設計的教學評鑑中，找不到除了講述法外的評鑑內容，因此採用統一版本的評鑑內容對其他教學法或課程的教師不公平。而學習態度不佳的學生，教師皆認為應不採計其問卷分數、問卷中填寫極端值的部份也應刪除。而學生認為，基本上學校的問卷內容編得很好，但填寫時還是依照教師風格為主要依據。在結果使用方面，對於有教學優良經驗的教師而言，認為評鑑結果是對自己教學上的一種鼓勵，但如果和研究比起來，覺得學校還是比較重視研究。對曾有科目為追蹤輔導經驗的教師而言，當教師被學生評為須追蹤輔導時，希望能有讓教師申訴的管道，而
非僅以學生填寫的評鑑分數為唯一判斷標準。學生由於不清楚學校的使用方式，所以也不在意評鑑。