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特教教師使用Kinect體感裝置融入教學之意願研究

為了解決喜美k12的問題，作者許淑婷 這樣論述：

為了因應日新月異的科技生活，許多資訊裝置陸續被研發並應用在生活中，使得教育現場的教學方式也面臨著重大的改變。特教教師在教學上著重個別化、適性與無障礙的教育精神，由於資訊科技的進步，資訊裝置系統也開始被使用在教學上，這些裝置的圖像、動畫與聲音等功能，提供了許多視覺和聽覺的聲光刺激與回饋，甚至能透過動作感應進行活動，成為教師教學上的最佳工具，因此，如何運用科技裝置融入教學以提升教學與學習成效更顯重要。 本研究以解構式計畫行為理論及知覺愉悅性為理論基礎，探討特教教師使用Kinect體感裝置系統融入教學的意願。本研究之目的有三點：(1)探討特教教師使用Kinect體感裝置系統融入教學之

意願現況；(2)探討影響特教教師使用Kinect體感裝置系統融入教學意願之因素；(3)依據研究發現整理出研究結果，提出相關具體建議，以提供教育相關單位在辦理資訊融入教學研習與相關訓練課程之規劃參考。 本研究採用問卷調查法，研究對象為新北市國民教育階段編制內之特教教師，在整理過去文獻後編製成研究問卷，問卷內容包括八個部分：知覺愉悅性、知覺有用性、知覺易用性、相容性、主觀規範、知覺行為控制、使用意願及個人基本資料。問卷共發出300份，回收290份，刪除無效問卷54份後，取得有效問卷236份，並以SPSS18.0軟體進行分析，蒐集回來的資料採用敘述性統計與複迴歸方式進行分析。 本研究結果

顯示，特教教師在使用Kinect體感裝置系統融入教學具有高度意願，而影響特教教師使用Kinect體感裝置系統融入教學意願的因素上，以知覺愉悅性、知覺有用性、主觀規範與知覺行為控制四個因素具有正向且顯著的影響，其中最為重要的是知覺有用性，第二重要的是主觀規範；而知覺易用性與相容性的影響則不顯著。根據調查結果，針對教育部門，學校和教師提出具體建議。