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遊戲式POE教學策略對國小六年級「熱和我們的生活」單元之學習成效探討

為了解決嘉義大學水生生物科學系分數的問題，作者許慧嫻 這樣論述：

摘　　要遊戲與課程結合的教學研究蓬勃發展，如數位式遊戲、桌遊等都能提升學生學習成效、動機與興趣。因此本研究將以遊戲式POE教學策略融入國小六年級「熱和我們的生活」單元進行實驗，分析進行遊戲式POE教學策略後，對學童的科學學習成效、對科學學習態度的影響。研究者更進一步探討六年級學童，對於遊戲式POE教學策略融入「熱和我們的生活」單元，教學後學童接受程度，並根據研究者在執行實驗中的發現提出建議，作為未來教學或進行相關研究提供參考。本研究採用準實驗研究法，並參考南一版現有課程架構，融合遊戲式POE教學策略設計教案。研究對象為新北市某國小六年級學童，隨機抽一班29名學童為實驗組，採用遊戲式POE教學

策略融入自然與生活科技課程；另隨機抽一班28名學童作為對照組，採用該校指定教科書並依教師手冊內容教學，共計兩個班共57名學生。並以SPSS軟體進行各項統計，包括成對樣本t檢定、描述性統計分析以及單因子共變數分析(ANCOVA)。根據研究結果顯示：一、經過遊戲式POE教學策略融入課程後，提升了學童科學學習成效。分析實驗組與對照組之中、低組成就學生進步情形，實驗組中成就組進步5.96%、低成就組進步56.39%。對照組中成就組進步4.8%、低成就組進步8.2%。二、運用TAPS分析實驗組POE學習單結果，顯示學生對於「熱」的原理有足夠的先備知識，其次是要加強實驗過程的熟練度，而學生需要加強運用科學

觀點解釋科學原理。三、經由單因子共變數分析(ANCOVA)分析顯示，不同教學模式會影響學童對科學學習態度。實驗組學童科學學習態度的表現，以高成就學生成效最好，調整後進步百分比為19.19%、低成就12.14%次之，中成就4.58%最低。四、學童參與遊戲式POE教學策略融入課程後，有99.7%學童認為運用遊戲來學習自然科學知識，能產生高度的學習興趣，且運用預測、觀察、解釋的教學流程能增加長期記憶。在教學活動過程中最喜歡的是動手做實驗以及與同學討論實驗的過程，讓學習變得更輕鬆容易。關鍵字：遊戲式學習、POE教學、科學學習成效、科學學習態度、遊戲式POE教學策略 

翻轉教學與學習促進之研究－以宜蘭縣國教輔導團國小輔導員之觀點

為了解決嘉義大學水生生物科學系分數的問題，作者賴秀貞 這樣論述：

本論文旨在瞭解翻轉教學與學習促進之現況及相關情形，其中翻轉教學包含三大教學理論（鷹架學習理論Scaffolding Learning Theory、問題導向學習理論Problem-Based Learning Theory和協同學習理論Collaborative Learning Theory）與三大教學策略（創新教學策略、多元評量策略和觀議課策略），學習促進包含三大構念（學習動機Learning Motivation、學習興趣Learning Interest和自我效能Self-efficacy）。本研究以宜蘭縣國教輔導團國小輔導員為研究對象，研究方法採用質性研究與量化分析並重的德菲法（D

elphi Method）與文獻分析法，先以文獻分析法進行相關研究整理，再以深度訪談建立研究構面，最後運用德菲法進行三回合問卷調查，以達收斂之效。德菲法三回合問卷分別以學習促進三大構念為變項，每一次的問卷結果皆為下一次問卷之基礎，以期收斂並歸納翻轉教學與學習促進在教學現場的實際運用情形。壹、研究結果與發現一、翻轉教學之三大教學理論和三大教學策略與學習促進之學習動機相關性高的概念可優先使用或經常使用；相關性低者，則反之。二、翻轉教學之三大教學理論與學習促進之學習興趣成高度相關的構面是「鷹架學習理論」，成低度相關的構面是「問題導向學習理論」;三大教學策略與學習促進之學習興趣成高度相關的構面是「創新

教學策略」，成低度相關的構面是「觀議課策略」。三、翻轉教學與學習促進成高度正相關有三大指涉概念，分別是「鷹架學習理論」之「搭建不同強度的鷹架」和「創新教學策略」之「因本身的興趣或專長設計教學內容」、「累積的教學專業」，可不分學習領域或課程都適用。四、翻轉教學與學習促進成低度正相關有二大指涉概念，分別是「鷹架學習理論」之「達成學習責任的遷移而拆除鷹架」和「多元評量策略」之「透過多元評量的方式」，教學者可參考此本研究結果調整使用順序，也可視教學領域、教學習慣、教學能力及學習者需求，決定是否於教學活動中使用，以因應教學現場之情況。貳、依據本研究結果及發現，提出研究建議一、對於「鷹架學習理論」中有關「

達成學習責任的遷移而拆除鷹架，可促進學習促進之程度」之建議。從理論層面而言，教學者除了需要多花點時間培養學習者的能力，更需要多點耐性等待，並隨時給予學習者指導及鼓勵，讓學習者有信心持續以達到學習最終的目標；從實務層面而言，運用教師同儕力量，對教學有一致的理念，能將此兩個概念之作法落實於全校之班級，不分學習領域或課程，不分年級階段，就能不受學習者因學習階段不同而更換教師，或教學者教授之學習領域或課程不同的影響，使學習者中斷應習得之能力。二、對於「多元評量策略」中有關「透過多元評量的方式，提升學習促進之可能性」之建議。從理論層面而言，教學者應多參與增能研習，培養設計多元教學活動的能力，或增加與教師

同儕交流的機會，組成共同備課的社群，以期能在平時的教學中，就能以多元學習的教學活動中，使學習者沉浸在多元學習的情境中，使多元評量成為常態性的評量的方式；從實務層面而言，透過多元評量的教與學，提升學習促進是重要的趨勢，教學者需培養一定的教學能力，為學習者培養多元知能，學習者在未來才有創新、多元的能力面對全球化的挑戰；從未來趨勢而言，世界經濟論壇預測2020年將進入人工智能的時代，透過翻轉教學的實施，能積極的培養學習者的能力，未來才能在全球化的競爭中生存。