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另外網站嘉義縣教育網路中心- 中心簡介- 中心沿革也說明:嘉義縣教育 網路中心於民國84年在教育部「TANet到中小學」計畫下設立於國立中正大學 ... 之縣市之一。96年3月再完成VOIP校園公務網路電話建置,提供多元網路應用服務。

國立中正大學 教育學研究所 林明地所指導 翁偉榕的 國民小學小校整併歷程之個案研究 (2014),提出嘉義縣政府教育處 電話關鍵因素是什麼,來自於小校整併、小校整併歷程。

最後網站歡迎光臨國立嘉義大學資訊入口網站則補充:國立嘉義大學的誕生,滿足了地方人士期盼一所大學的宿願,也是臺灣高等教育大學校院整合成功的首例與典範,為雲嘉地區最具歷史與規模的綜合大學。

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了嘉義縣政府教育處 電話,大家也想知道這些:

國民小學小校整併歷程之個案研究

為了解決嘉義縣政府教育處 電話的問題,作者翁偉榕 這樣論述:

  本研究旨在探討嘉義縣一所於99學年度執行併校(分班併入本校)作業成功的國小(太陽國小,假名),了解個案學校所面臨併校的原因,以及在執行併校作業時所遇到的困難及因應方式;並探究整併後,個案學校後續的發展及相關人員對其之評價與感受,希冀能提供給實施裁併政策的學校做參考。  本研究採取質性研究中的個案研究法,並採取廣泛的個案研究角度,透過與個案學校校長、行政人員、教師、學生、家長、社區人士,與整併業務承辦人等26位研究參與者進行半結構式的深度訪談,並佐以文件資料蒐集。根據文獻探討以及研究分析後,本研究所獲得的結論如下所述:一、整併前期太陽國小陽光分班面臨併校危機之因素主要為學生人數逐年驟減、班

級人數少而同儕刺激不足、缺乏行政約束力而師資條件不佳、資源分配不均,以及學習場域安全之隱憂;政策執行過程學校與地方政府有效配合,以「學校資源整合」與「學生群性學習」為發展理念;從中遭遇「併校補助經費不足」與「地方人士、家長及教師反對」等困難;採取「優先補助個案學校經費、不斷對話溝通、站學生立場思量、補助至原校區辦理活動之經費、安排交通車免費接送學生上下學及超額教師有優先選填新學校權利」等因應方式。整體而言,多數內部成員對併校持中立之立場,而多數外部成員對此表示支持。二、整併後太陽國小發展主要有學校行政營造優質學習環境、行政效率提升與行政工作負荷增高;教師教學重視常規輔導與親師溝通、課堂分組次數

多、利於指導藝文團隊或運動、落實適性化教學困難、個別指導機會少;提升學生自我展現機會、同儕競爭力、學科成績、課堂學習成效、專注力及比賽獲獎機會;學生互動初期摩擦多,磨合後融洽相處,且分班學生帶動本校學生活動力;教師同僚互動方式差異不大,齊心一力,因繁忙而少互動;初期師生互動少,日漸相處而建立良情誼;多利用聯絡簿、電話與家長進行親師互動,校方辦理鼓勵性質活動引吸家長參與;多數社區居民踴躍參與校內活動,少數礙於交通問題無法參與;陽光村居民互動減少,藉由藝文活動拉近距離;有小孩就讀之社區居民活動參與度較沒有小孩就讀之社區居民參與度高。三、太陽國小內外部成員多數對整併歷程持肯定之評價,雖然少數內部成員

認為太陽國小併校成效利弊參半。  最後根據上述研究結論,進一步提出相關建議,以作為遭遇整併危機學校、教育行政主管機關、及未來後續研究之參考。