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網路自我敘事下的地方傳播－閱讀旅遊部落格上的淡水

為了解決嘉義 沙發 Mobile01的問題，作者趙佳純 這樣論述：

本研究從移動、旅行敘事與自我敘事的角度切入，探討網路上的旅遊部落格如何傳播並闡述地方意義，與網路閱聽人進行交流與認同。從移動下的文化旅遊對地方的影響過程中，梳理旅行敘事、自我敘事和敘事傳播的元素及基礎，建立部落格敘事傳播的路徑，彙整出「部落格敘事傳播」四大策略，分別為揭露策略、資訊傳播策略、資訊內容呈現策略及媒介互動策略，並以網路內容分析法分析34篇旅遊部落格淡水馬偕之路相關景點的文章，進行版面觀察與文本內容討論。 研究結果顯示，版面觀察方面，旅遊部落格類別對敘事傳播的媒介互動策略產生影響，生活綜合類相較休閒旅遊類的旅遊部落格對互動溝通的管理掌握度更高，對大眾的敘事傳播推廣越佳。粉絲規

模對媒介互動策略產生影響性，粉絲規模大相較於粉絲規模小者，互動式溝通對讀者傳播影響力越大，且有粉絲規模呈現者比未提供的部落格，較有機會被讀者接受。性別則對揭露策略產生影響力，代表女性作者相較男性作者願意呈現自身的訊息內容，而其他傳播策略中男性與女性作者的敘事傳播無差別。此外，性別對資訊傳播中網誌旅行主題產生影響性，意味著網誌旅行主題會因性別不同，產生敘事傳播描述的影響，但部落格類別對旅行主題無影響。 文本內容分析方面，旅遊部落格透過敘事馬偕之路景點，對淡水建立地方感有「記憶轉變」、「想像無限」、「復古懷舊」、「地方命名權力」、「再現風華」、「建構真實」、「美感魅力」共七點形成意義建構。淡

水雖是經歷多種文化洗禮，擁有開明且現代的思維小城鎮，但本質核心還是以在地文化為基礎，創造出屬於自身特色的建物與意義。旅遊部落格將淡水視為主體，認為遊玩淡水，除了老街、淡水河外，馬偕博士相關景點與淡水產生緊密連結，對淡水形成認同感。

以解構式計畫行為理論探討學習者使用MOOCs課程網站意願之研究

為了解決嘉義 沙發 Mobile01的問題，作者戴芸琪 這樣論述：

研究指出MOOCs的創新教學模式下，其課程完成率低於傳統線上教育，僅有少於10%的學生完成課程，因此本研究欲探討MOOCs的課程平台是否能吸引臺灣學習者使用，以及探討學習者使用MOOCs的意願。本研究依循解構式計畫行為理論為基礎，探討學習者使用MOOCs課程網站意願因素，使得課程網站更加完善，增加使用意願。本研究針對國立台灣大學於Coursera開設的通識課程「東坡詞」與「毒道之處看不見的危機」學生為研究對象，最終有效問卷207份。資料分析方法以部分結構方程式模式（Partial Least Square）驗證研究模型，PLS的分析工具則採SmartPLS 2.0程式進行模型的路徑係數分析。

研究結果顯示，若學習者知覺到MOOCs課程網站的有用性、易用性與相容性越高，則學習者的行為態度就越正向。若學習者身邊的重要關係人越是支持，則學習者使用MOOCs課程網站的主觀規範越高，同儕影響、上級影響對主觀規範影響是正向的。學習者自我效能與科技資源對學習者使用MOOCs輔助狀態越高，則知覺行為控制越高，自我效能與科技輔助狀態對知覺行為控制影響皆為正向。學習者行為態度對使用MOOCs課程網站有越正向的評價，有助於學習者使用MOOCs課程網站的行為意圖增加，而主觀規範及知覺行為控制影響學習者使用MOOCs課程網站的行為意圖並無顯著關係。