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聊天機器人與擴增實境回饋鷹架對大專院校學生科學學習自我效能、學習投入、注意力、認知負荷與學習成效之影響： 以科學模擬探究實驗為例

為了解決國中生物課本pdf的問題，作者劉懿文 這樣論述：

本研究的目的是探討大專院校學生運用科學模擬軟體進行科學探究實驗的歷程中，提供不同的回饋鷹架形式（無回饋鷹架、聊天機器人回饋鷹架、擴增實境回饋鷹架、聊天機器人結合擴增實境回饋鷹架），對學習者科學學習自我效能、學習投入、學習注意力、認知負荷與學習成效之影響。本研究採用準實驗研究法之二因子實驗設計，以118名20至35歲之大專院校學生為研究對象，隨機分為無回饋鷹架組（28人）、聊天機器人回饋鷹架組（30人）、擴增實境回饋鷹架組（30人）、聊天機器人結合擴增實境回饋鷹架組（30人），排除答錯防呆題、反向題與未完整填寫開放式問卷之無效問卷後，有效樣本共98人。各組人數依序為23、24、24、27。在科

學模擬探究實驗歷程中，無回饋鷹架組，提供紙本實驗說明書；聊天機器人回饋鷹架組，提供聊天機器人教材；擴增實境回饋鷹架組，提供擴增實境教材；聊天機器人結合擴增實境回饋鷹架組提供聊天機器人與擴增實境教材，其中教材皆包含完成探究實驗所需的科學概念性知識與科學探究程序性知識。同時四組學習者在整個實驗過程中均全程配戴腦波儀。研究工具包含科學學習自我效能量表、學習投入量表、集中注意力量表、腦波持續注意力量測、認知負荷量表、先備知識測驗與學習成效測驗、開放式問卷。研究結果顯示，對於科學學習自我效能之子構面概念理解前測得分偏低者，提供聊天機器人回饋鷹架於科學模擬探究實驗歷程較適合；在學習投入方面，提拱擴增實境回

饋鷹架顯著高於沒有提供擴增實境回饋鷹架；在持續注意力方面，分別提供擴增實境回饋鷹架與聊天機器人回饋鷹架，較能提升學習者的持續注意力；在內在認知負荷方面，提供聊天機器人回饋鷹架顯著高於沒有提供聊天機器人回饋鷹架；在外在認知負荷方面，聊天機器人結合擴增實境回饋鷹架組顯著高於擴增實境回饋鷹架組；而對於先備知識測驗得分偏低者，提供紙本實驗說明書作為回饋鷹架較適合。然而，提供不同回饋鷹架輔助學習，對於學習者的行為投入、情緒投入、認知投入、集中注意力、增生認知負荷並無顯著差異。整體而言，本研究建議，運用聊天機器人與擴增實境建置電腦化回饋鷹架於科學模擬探究實驗歷程時，使用單一電腦化回饋鷹架，較能維持學習者的

持續注意力與學習投入，且需考量回饋鷹架的數目與回饋鷹架的設計，以降低學習者的內外在認知負荷。

屏東縣國小高年級學生親子關係、同儕關係、師生互動關係與自主學習之相關研究

為了解決國中生物課本pdf的問題，作者黃涵榆 這樣論述：

摘要本研究在探討屏東縣國小高年級學生親子關係、同儕關係、師生互動與自主學習之相關研究，採用問卷調查研究方法蒐集樣本資料，以屏東縣國小高年級學生為研究對象，並以郵寄通訊隨機發放845份正式問卷，有效問卷共703份。資料分析上，透過共同方法變異、描述性統計、多變量變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸等方式進行分析與檢驗本研究之待答問題及假設。本研究資料也未有不佳之共同方法變異問題。根據本研究結果得知：（一）屏東縣國小高年級學生在親子關係、同儕關係、師生互動關係、自主學習上呈現中上程度。（二）屏東縣國小高年級學生會因不同年級而有以下差異：(1)五年級「正向親子關係」好於六年級；六年級「負向親子關係

」較為明顯 (2)「正向同儕關係」以五年級同儕為佳；在「負向同儕關係」六年級較為明顯(3)「協助」、「體諒」、「懷疑」、「不滿」與「對抗」有顯著差異，且五年級的師生互動關係好於六年級(4)「內攝調整」、「認同調整」、「統整調整」有顯著差異，且五年級皆高於六年級；屏東縣國小高年級學生會因不同性別對(5)正向同儕關係有顯著差異(6)自主學習「統整調整」上有顯著差異。（三）屏東縣國小高年級學生之(1)正向親子關係與自主學習有部分顯著相關相關(2)正向同儕關係與自主學習有部分顯著相關(3)師生互動關係次向度與自主學習次向度有部分顯著相關(4)親子關係、同儕關係有顯著相關(5)同儕關係、師生互動關係有顯

著相關(6)親子關係、師生互動關係有顯著相關。（四）屏東縣國小高年級學生親子關係、同儕關係、師生互動關係可以預測自主學習。根據以上研究結果，本研究提出一些建議，以提教育主管機關、學校單位及將來研究者作為研究之參考。關鍵字: 親子關係、同儕關係、師生互動關係、自主學習