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臺北市立大學 舞蹈學系 吳怡瑢所指導 陳俊安的 可動輔具應用於頂功進階教學之師生共構課程 （2020），提出國家教育研究院 三峽 總 院區關鍵因素是什麼，來自於可動輔具、頂功進階教學、師生共構課程、行動研究。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 華語文教學系海外華語師資數位碩士在職專班 蔡雅薰所指導 劉春蓮的 漢字學習策略在沉浸式項目之研究與實施-以美國瓦薩奇公立小學為例 （2020），提出因為有 漢字策略、漢字教學、漢字規律性、沉浸式教學、美國公立小學的重點而找出了 國家教育研究院 三峽 總 院區的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了國家教育研究院 三峽 總 院區，大家也想知道這些：

可動輔具應用於頂功進階教學之師生共構課程

為了解決國家教育研究院 三峽 總 院區的問題，作者陳俊安 這樣論述：

雜技已經融入當代表演藝術中，創造出令人炫目且超越想像的特殊效果。然而雜技相關的學術研究論文尚不多見，對於培育雜技演員之專業術科課程尚未進行深入之探討。本研究旨在探討研究者(即教師)在實施本課程的過程中如何與學生共同建構學習活動，並活用輔助教具提高學生頂功進階能力。本研究採取行動研究做為研究方法，由研究者參照自身的長期教學經驗及相關文獻，設計出「可動輔具應用於頂功進階教學之師生共構課程」，在計畫、實施、反思、修正的行動歷程中，蒐集教師反思札記、回饋單、影像紀錄、師生訪談、軼事紀錄表、諍友意見等多元資料，進行質性資料分析。研究結果發現：一、透過可動輔具應用於頂功進階教學之師生共構課程可達到轉化與

超越的教學效果，師生共同完成超乎預期的教學效果；二、透過課程的實踐，學生們從探索及創作過程中，發揮同儕之間互助合作精神，累積豐碩學習表現與創作成果，老師與學生們亦採合作方式，共同創新頂功練習方法與豐富的編排想法，實踐於頂功小品；三、透過行動研究設計中的質性資料蒐集與分析，可增進教師自覺意識，有助於專業術科教師突破傳統術科教學困境，同時提升教師專業成長。

漢字學習策略在沉浸式項目之研究與實施-以美國瓦薩奇公立小學為例

為了解決國家教育研究院 三峽 總 院區的問題，作者劉春蓮 這樣論述：

許多華語沉浸式項目的學生，由於識字能力不足，讀寫能力達不到一定水平，放棄中文學習的學生不在少數，這是非常遗憾的。漢字的認知和習得是提高華語能力的關鍵之一。根據Piaget的認知發展理論，五年級的學習者正處於「具體運思期」和「形式運思期」的階段，不論在心理上或生理上的發展都處於一個重要的學習點。因此，加强學生的漢字學習，將這個學習科學化是研究者教學的當務之急和最佳時機。在沉浸式項目實施鞏固漢字教學的目的，是讓學習者學以致用，用以所學，利用跨學科理論把科學與其他學科聯繫起来。這樣既可以鞏固學習者的漢字認讀能力，又可以提高閲讀水平，從而達到全面學習的目的。沉浸式教學的目的就是讓學習者在日常生活中運

用所學知識，並且把華語習得運用在未来的職業生涯中。本研究的主要目的是鞏固學習者的識字能力，是通過搜集學習者的問卷調查、研究者的課堂觀察和訪談記錄，以及將漢字教學納入沉浸式語文教學和學習效果的實證研究。根據文獻和其他學者的研究理論，教師應該了解漢字的規律結構，選擇正確的教學策略，以減少學習者對漢字的恐懼，進而提高學習漢字的興趣。在對實踐教學進行反思和不斷修正之後，本研究將在第四章對研究結果進行驗證，並對教學中存在的不足進行探討。

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