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國立臺南大學 教育經營與管理研究所博士班 尹玫君所指導 蘇國章的 資訊科技運用於教學之教學研究趨勢與學習成效後設分析-以九年一貫課程實施後學位論文為例 (2012),提出國小五上自然重點整理關鍵因素是什麼,來自於資訊科技、研究趨勢、後設分析。
而第二篇論文國立新竹教育大學 人資處社會學習領域碩士班 李文政所指導 蔡佾庭的 九年一貫國小社會領域教科書海洋教育內容分析 (2011),提出因為有 社會領域教科書、海洋教育的重點而找出了 國小五上自然重點整理的解答。
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劍橋中國文學史(卷下):1375年之後
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為了解決國小五上自然重點整理 的問題,作者孫康宜(Kang-iSunChang),呂立亭(TinaLu),李惠儀(Wai-yeeLi) 這樣論述:
完整全譯、不刪不剪 集合美國十幾位重要知名漢學家 為一般普通大眾讀者 共同撰寫新角度、新觀點、整體連貫、可通讀 1375年之前至當代的中國現當代文學/華語語系文學 由美國耶魯大學孫康宜教授、哈佛大學宇文所安教授主編,田曉菲、伊維德、艾朗諾、王德威、奚密、賀麥曉、石靜遠等知名英美漢學家執筆撰寫的《劍橋中國文學史》,以1375年為界分為上、下兩卷,以斷代而非文體的結構方式,介紹從殷商晚期的甲骨文、青銅器銘文,到當代的中國文學這三千多年的發展歷程,和中國文化中關於寫作的故事。上下各卷各章因作者各異其趣的學術與表達風格,呈現不同的敘述面貌。 一部新的文學史,是一次重新檢視各種範疇的機會
,既包括那些前現代中國的範疇,也包括1920年代出現的新文學史所引入的範疇。重新檢視並不意味著全盤拒斥,只意味著要用證據來檢驗各種舊範疇。──宇文所安 我們希望讀者能夠從頭到尾地閱讀《劍橋中國文學史》,就像讀一本小說一樣。我們的目的是閱讀,而非提供參考。我們的目標不是寫一本傳統的文學史,而是寫成一本文學文化史,想把它做得有趣一點。──孫康宜 ‧劍橋大學出版社的系列國別文學史之一,該系列由著名學者主編,因定位的讀者目標為一般大眾,故力求以敘事的方式寫成一部整體連貫、可通讀的文學史,而非僅供專家參考的研究性論著;同時又能把相關領域最前沿的觀點和學術成果呈現出來。 ‧《劍橋中國文學
史》以1375年為界分為上、下兩卷,分別由知名學者宇文所安、孫康宜主編,作者涵括十幾位美國漢學界的重要學者。全書以斷代而非文體的結構方式介紹了從殷商晚期的甲骨文、青銅器銘文,到當代中國文學三千多年的發展歷程,和中國文化中關於寫作的故事。 ‧《劍橋中國文學史》力圖實踐一種新的文學史觀,即文學文化史:相對於傳統的文學社會學分析,更重視物質文化發展──如手抄本文化、印刷文化、雜誌與報紙副刊等──對文學的影響;相對於對作家個體的強烈關注,更注重文學史的有機整體性,及對一些傾向和潮流的梳理;相對於以朝代斷代、將文學史與政治史重合,則更強調文學、文化的歷史自主性;相對於傳統文學史致力於將作者和作品定
型和定性,則更注重文本的不確定性……因而作者問題,文學的接受史,印刷文化,選集的編纂,文本的製作、流傳與改寫等等,在本書中獲得更多關注。 ‧《劍橋中國文學史(卷上):1375年之前》,從上古時期漢語書寫肇始及早期銘文等問題入手,追溯了這一世界上持續時間最長的文學傳統的起源。到了本卷結束的十四世紀下葉,商業印刷文化已高度發展,在文言文寫作之外,新興的城市白話寫作已逐漸蔚為大觀。 ‧《劍橋中國文學史(卷上):1375年之前》各章描述一些重要王朝的興衰起滅、宮廷在文學生產中扮演的角色、孕育著名大作家的社會及物質語境、亞洲其他各國的文化影響,包括佛教的輸入等等。而在這一長時段中,寫作以及對
寫作的闡釋,已從附著於宮廷貴族的文士們的特殊技能,轉變為一個大帝國菁英階層的根本身分象徵。 ‧《劍橋中國文學史(卷下):1375年之後》,以1400年前後形成的明代文化開篇,貫穿滿族治下的清代,直至當代中國文學,以迄華語語系發展近況。這一時期多樣的文學形式和風格顛覆了傳統的文學範疇,因而本卷文學史的寫作也相應包括多樣主題,如政治審查對文學的影響、印刷文化的變遷、朝代更疊與文學發展、青樓文化、女性作家等等。除了詩詞、小說、戲曲、說唱文學等傳統意義上的文學作品外,還深入探討西方文學的漢譯,現代「新小說」的興起等等。
資訊科技運用於教學之教學研究趨勢與學習成效後設分析-以九年一貫課程實施後學位論文為例
為了解決國小五上自然重點整理 的問題,作者蘇國章 這樣論述:
本研究旨於探討九年一貫課程實施後十年(2002年至2011)間,資訊科技運用於教學之教學研究趨勢,及影響學習成效之因素,研究樣本取自國家圖書館及各校博、碩士論文系統,經篩選取得博士、碩士論文455篇,先以內容分析法進行研究趨勢分析,再自趨勢分析之455篇論文中,篩選取得研究之結果為學習成就者199篇、學習態度者66篇以HLM進行後設分析,以瞭解學習成效及其影響因素等。研究所得之結果如下:本研究依據分析結果所得,將2002年~2011年間,資訊科技運用於教學之教學研究趨勢,及資訊科技運用於教學中影響學習成效之因素,歸結如下:一、資訊科技運用於教學之教學研究以公立大學院校為主,公立大學院校中以教
育院校為研究之主要來源。教學研究論文多數來自教育科技、數理教育、教育系所及資訊科學等四類系所,其中以教育科技類為最。二、2007年至2010年為資訊科技運用於教學之教學研究論文數之高峰期,每年有50篇(含)以上。但非教育院校之篇數有逐年漸增之趨勢。三、研究之典範以計量研究為主,並逐漸由量化轉換為量主質輔之模式,研究方法以實驗研究為主,研究主題以多媒體教學為大宗。四、在教學面向上(一) 教學研究以國小階段為主,年段上以高年級為主,年級上以五年級為首,國中階段以七年級為主。(二) 教學研究之學習領域以數學及自然與生活科技兩者為主,但與其他領域間之差距逐漸拉小。(三)主要教學方法以思想啟發取向者為主
要教學方法,思想啟發取向教學方法中採講述教學者居多。(四)教學研究論文所使用之主要教材雖以簡報/影片為主,但各據山頭多方發展,而非獨尊一家。(五)資訊科技運用上,其類型以基礎運用為主,運用方式採單向居多,運用程度以初階使用為主。五、學習成效(一)資訊科技運用於教學之學習成就相對於傳統教學達微量程度的正向成效。(二)資訊科技運用於教學之學習態度相對於傳統教學達中等效果的正向成效。(三)在學習領域面向上,國語及社會領域皆達到高度明顯效果,在資訊科技運用各面向上均達中等效果。六、影響學生學習成效之因素(一) 在學習成就上學習領域、學習階段、主要教材三者具調節作用。(二) 在學習態度上學習領域、樣本數
二者具調節作用,當樣本數隨實驗之樣本數增加時效果量將隨之減少。
九年一貫國小社會領域教科書海洋教育內容分析
為了解決國小五上自然重點整理 的問題,作者蔡佾庭 這樣論述:
本研究以內容分析法,針對98學年度國民小學社會學習領域三至六年級康軒版、南一版、翰林版之教科書中有關海洋教育概念的內容進行分析研究,根據國內外相關文獻資料,探討與歸納海洋教育的內容,以建立研究工具「國民小學海洋教育概念內容分析類目表」,進而分析現行國小教科書中海洋教育概念之教材以瞭解海洋教育概念在現行國民小學社會學習領域教科書中所出現之比率及呈現的內涵之相關情形。 本研究獲得以下四點結論:一、教科書中海洋教育內容呈現是偏低的。二、國民小學社會領域教科書中海洋教育內容在各冊別分佈無規劃。三、不同版本在海洋教育學習概念內涵介紹上各有其著重點。四、國民小學社會領域教科書的海洋教育概念呈
現比率有集中於某類 目之傾向,分佈情形不平均。根據本研究結論,提出下列建議:壹、對課程設計方面的建議:一、設計符合社會需求的海洋教育教材內容。二、九年一貫課程中社會學習領域海洋教育的理念及內容應與其他領 域結合。三、教材內容的編輯應涵蓋整個海洋教育內容的範圍。四、海洋教育的課程與教科書要有統整性與精緻性。五、增進教師海洋意識與鼓勵學校設計具海洋特色的學校本位課程。貳、對教科書出版社共同的建議:一、各出版社應先形成海洋教育的內容架構才能編修教材。二、各版本應增加「海洋法政」的相關內容。三、有系統性與有階段性的將不同面向的海洋教育相關概念規劃於教 科書中,給予學生豐富的海洋教育概
念。四、要將國際性、時代性的海洋教育重要議題融入於教科書中。叁、對未來研究之建議:一、研究範圍上將研究的範圍延伸到各領域的教材,或是向下延伸到幼稚園、向上延伸到國中階段的海洋教育並且探討各階段的海洋教育是否為一貫性及具整體架構。二、研究主題上 海洋教育研究主題十分廣泛,限制於時間與人力,本研究主要探討國小社會領域教科書海洋教育的內容,建議未來可進一步研究其他主題三、研究方法上 未來可以從事實際的實驗方式進行教學研究,藉以瞭解教科書對學生建立海洋觀的影響程度,或者也可以實際生活或教學環境的反覆觀察,交談或調查來探討教師與學生海洋觀,以作為落實海洋教育的基礎。關鍵詞:社會領域教科書、海
洋教育
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國小自然重點整理 在PTTmobile01評價與討論, 提供翰林自然四上南一自然課本下載國小 ... 111上5. 111國小自然5上習作成書內頁Pdf. 57 27MB. 111上6. 111國小自然6上習 ... 於 www.aomoloko.ru -
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