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國小演說比賽的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包
國小演說比賽的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦鄭安住寫的 閩南語音字分清楚2：類似音字暨多音錯音(2版) 和鄭安住的 閩南語音字分清楚1：語言用字暨詞彙分類(2版)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自五南 和五南所出版 。
國立臺灣師範大學 華語文教學系海外華語師資數位碩士在職專班 蔡雅薰所指導 葉麗汶的 從朗讀到演說的探究循環—《論語》經典於馬來西亞兒童華語文教學研究 （2021），提出國小演說比賽關鍵因素是什麼，來自於兒童讀經、童蒙教育、論語、探究循環、朗讀、朗誦、寫作、演說。
而第二篇論文醒吾科技大學 資訊科技應用系 卓世明、鍾志明所指導 石佳蓉的 以資訊科技應用於朗讀教學增進阿美族語學習成效之行動研究－以台北市朗讀競賽實施為例 （2019），提出因為有 族語阿美教學、朗讀教學、資訊科技應用的重點而找出了 國小演說比賽的解答。
閩南語音字分清楚2：類似音字暨多音錯音(2版)
為了解決國小演說比賽 的問題，作者鄭安住 這樣論述：
～將類似音字一一分辨清楚，讓你不再用錯字、發錯音。～ 本書特色 一、類似音字分清楚： 1.「豐沛」、「豬肺」右邊的「巿」跟「脆柿」、「柿餅」的「市」有何不同？類似這種相近字形所造成的困擾，本書會讓你有效分辨。 2.補充《臺灣閩南語常用詞辭典》部分語詞，如增收「纏頭tiân-thâu（給藝人賞金）」、「窵tiàu遠（遙遠）」等；另就原僅列單字者，如「餉hiòng」字，加列「收餉hiòng（徵收稅租）、「赦餉(（免稅）」等相關資料，相信可擴充詞彙量。 二、多音錯音分清楚： 1.語詞之不同讀音，如：「毋過m̄-koh」亦可讀為「m̄-kò」、「
m̄-kù」；「跤頭趺kha-thâu-u」亦可讀為「kha-thâu-hu」，本書會詳列出來。 2.常見錯誤讀法，如：「後嗣hiō-sū」不能唸作「hiō-sû」；「戰艦tsiàn-lām」不能唸作「tsiàn-kàm」；「姻緣in-iân」不能唸作「im-iân」，本書會依其韻母條列清楚，看完你就不會唸錯。
從朗讀到演說的探究循環—《論語》經典於馬來西亞兒童華語文教學研究
為了解決國小演說比賽 的問題，作者葉麗汶 這樣論述：
本研究採用探究循環的教學方式做行動研究。此探究循環歷程是馬來西亞兒童針對主題《論語》從朗讀、朗誦、寫作到演說的語文教學體驗。兒童讀經教育隨著社會功利主義，學生課業日益繁重，時間、人力、財力有限，以及教學模式停滯，無法突破而慢慢的不再蓬勃。因此，研究者想把兒童讀經與華語文教學結合，並實行在自己的補習中心，以研究探討其可行模式和及其成效。也藉由此研究，提升學生對《論語》學習的興趣，以及把華人社會中華文化的兒童讀經推動的更深、更遠、更廣。在這段探究研究歷程裡，第一步驟透過朗讀引導同學去認識接觸《論語》。通過朗讀導入引發學生對《論語》的興趣。使學生在朗讀到朗誦的歷程中去發現問題，自我參與的去探究，尋
找資料並且整理、歸納自己在朗讀和朗誦的一些新知和體會。然後在第三步驟，學生通過老師的教導，學生自己整理、歸納出知識點。第四步驟則是學生進一步自己嘗試寫出針對《論語》的演說內容，也就是《論語》寫作。第五步驟則是學生展現學習成果，而且綜合反思得出結論。第六步驟則是把所學運用和行動出來。整個過程也是培養馬來西亞兒童一個探究的精神。最後，再給學生探究式循環的自我評量問卷，作為驗證學生探究循環的歷程，以及自我學習成效。同時，請八位老師填寫《論語》寫作和演說評量問卷作為三角量測。研究者從老師評量問卷中，驗證教學成效且發現問題與矛盾，加以自我反思檢討。除此之外，研究者也採用了焦點團體訪談法，以輔助驗證量化資
料之結果。
閩南語音字分清楚1：語言用字暨詞彙分類(2版)
為了解決國小演說比賽 的問題，作者鄭安住 這樣論述：
～讓語言學習與現代生活充分結合，並提供詞彙分類，讓你方便查詢。～ 本書特色 一、語言用字分清楚：本篇有七個單元，分別是： 1.「先從你我他說起」：了解這些字的正確用法。 2.「媒體誤用說仔細」：就學理針對用字說分明。 3.「市場倉頡造字奇」：用商家招牌來探討巧思。 4.「現代語詞具新意」：將新創語詞做有效對譯。 5.「說名道姓令人迷」：把姓名唸對是基本道理。 6.「同字異音玩遊戲」：同字不同音該如何分辨。 7.「數詞量詞用法異」：數字唸法及量詞分詳細。 二、詞彙分類來整理：讓讀者一翻閱就能立即查詢。
以資訊科技應用於朗讀教學增進阿美族語學習成效之行動研究－以台北市朗讀競賽實施為例
為了解決國小演說比賽 的問題，作者石佳蓉 這樣論述：
阿美族語教學為國小生阿美族學生常選修之科目，朗讀語言競賽為學生們重要比賽，但阿美族語教學，在都會區長大的學生來說，成效不佳。本研究採行動研究法，藉由每年阿美族語朗讀語言競賽，導入資訊科技相關教學方法，培訓對象以原住民阿美族學生在朗讀的訓練。配合校內選拔培訓代表學生，通過縣市朗讀比賽，再進入國賽，共4位國中1位國小學生為研究對象，這階段進行為期24小時的朗讀教學活動，研究者與學生一起探討，研究目的在透過阿美族語朗讀教學實作，運用資訊科技融入在阿美族語朗讀教學之成效探討。 本研究首先檢視傳統朗讀培訓教學，老師對多位學生，在教學指導中，使用重複跟念引讀、範讀，重複再重複地指導解說翻譯
課文內容的練習方式。此一傳統教學方式，學生的學習受限於每週40分鐘的極短訓練時間，實無法達到良好效果，這種指導方式成效不彰。 本研究導入資訊科技應用，把朗讀教學語音、影像數位化，並上傳至族語e樂園教學平台，學生可以帶回教學平台的網址QR Code。因此，在每週上課回家後，可以在阿美族家長的幫助下，隨時隨地，藉由手機掃描QR Code網址，與家長一起瀏覽並練習教師準備之數位化語音或影像，在家長帶領下重覆練習與複習。此一教學方式，學生因此可以大幅增加練習時間，並在家長帶領下，朗讀聲可以朗朗上口，提高研究及學習語文的學習法。本資訊科技應用的方法，學生很容易把課業帶回家，隨時隨地讓學生與家長，一
起練習朗讀。此一方法，學生訓練後參加國賽，對比傳統朗讀教學方式，研究者發現，學生們大大提升族語口說表達能力，比賽成績也大大增加。