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泰國華語文教學課程之行動研究-以中華語文中心為例

為了解決國小閱讀心得格式下載的問題，作者林瓘閩 這樣論述：

泰國華語文教學課程之行動研究—以中華語文中心為例 關鍵字 :華語文教學、教學法、全語文教學、後設認知中文摘要 在這篇論文中主要研究的主題是要增加華語文學習者的學習興趣及學習效率，所以作者以研究者的角色對泰國中華會館中華語文中心(C.L.C.)小學二、三年級華語文學習的課程，做華語文教學課程的行動研究。作者基於中華語文中心(C.L.C.)的研究場域，採用臺灣教育部審定國民小學《國語課本》的教材，同時考慮學習者的學習態度、學習者的環境、作者自己的教學策略等等進行行動研究。語文的教學應該是全語文的教學，作者將聽、說、讀、寫的教學策略運用在課堂教學中，並在課堂教學的過程去觀察學習者的學習情況

。 研究之資料蒐集方式包括對於學習者之問卷調查、教師之教學方法自我反思記錄、課堂教學觀察，教學錄音，以及學習者在語文聽、說、讀、寫的學習效果評量。為了保持行動研究信度與效度，研究過程中亦對學習者與家長進行訪談，並輔以同儕討論及學習者之測驗評量。另在教材之使用上，也進行學習者意見調查，並對學校使用的數種版本教材進行教學對比分析。在2007年至2008年中華語文中心(C.L.C.)的華語文教學課程行動研究中顯示，教師必須事先瞭解第二語言學習者或外語學習者的學習智能。進行教學時，研究者利用認知發展的基模理論，以布魯納(J.S.Bruner)螺旋式課程組織規準方式（Spiral curricul

um），課堂上應用認知教學法、聽說教學法、直接教學法，著重複習與操練，加強學習者的認知記憶。為達到語言交際溝通功能，以延伸教學「我手寫我口」的方式，利用寫造句、作文的練習，予於補充學習者生活化的運用機會。在學習者的學習評量與寫作階段中，可以確確實實地觀察到學習者的華語文能力提昇了許多。