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團體動力理論的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦寫的 團體心理治療中的依戀 和程千芳,游一龍的 H5658社會心理學都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自機械工業出版社 和洪葉文化所出版 。
國立清華大學 藝術與設計學系美勞教師碩士在職專班 蕭銘芚所指導 楊淳華的 合作學習融入國小中年級視覺藝術教學之行動研究：以生涯發展為例 （2021），提出團體動力理論關鍵因素是什麼，來自於合作學習、視覺藝術、生涯發展、行動研究。
而第二篇論文國立臺南大學 諮商與輔導學系碩士在職專班 陳志賢所指導 陳貞竹的 桌遊媒材融入優勢力團體方案對人際困擾青少年之輔導效果 （2020），提出因為有 青少年、桌遊、優勢力、人際關係的重點而找出了 團體動力理論的解答。
團體心理治療中的依戀
為了解決團體動力理論 的問題，作者 這樣論述：
團體治療中的病人常常掙扎于人際困擾，並且難於管理好情緒。對於很多這樣的病人，團體治療是一個理想的形式，因為他們在安全的氛圍中可以從團體和團體領導者那裡得到許多回饋。然而，不同的人有不同的需求。依戀理論提供了一種有效的工作框架，讓帶領者可以選擇如何用更好的方式來干預團體和團體成員。 依戀理論是當今發展心理學和臨床心理學界越來越重視的人格理論，集中闡釋了人格（自我觀和他人觀）以及人際關係形成和發展的內外因素，並在心理治療中已經得到了日漸廣泛和深入的應用。本書系統介紹了依戀理論在團體心理諮詢和治療中的應用，詳盡闡述了團體依戀治療的理論基礎、操作原理和技術重點，既具有嚴密的理論和
研究基礎，又非常具有操作性，是心理諮詢和治療工作者的學習教材和應用于研究的範本。 本書描述了將依戀理論運用於團體治療的情況，解釋了團體治療師如何有效地與不同依戀類型的團體成員進行有效的工作。通過理解依戀風格如何影響團體成員的需求，帶領者可以更好地促進恰當的情感交流，挑戰成員對自己和他人的非適應的信念。作者提供了團體治療不同方面的臨床工作指南以及案例，包括如何篩選組員準備團體，識別不適合團體治療的個體，促進此時此地的情感體驗，幫助團體成員產生積極的改變。
團體動力理論進入發燒排行的影片
接下來這個黑羊理論*可能會顛覆你的想法：任何人都可能被霸凌。
.
雖然我這樣說但是還是說服不了你，因為長期被霸凌的你一定會想要找到一個原因，如果不是你不好那為什麼他們都要欺負你呢？答案就在團體動力。
＃黑羊效應
屠夫：為什麼會有霸凌者呢？
可能有很多原因，不過其中一種原因是大家在一個團體裡面都想要 #尋求認同 ，而其中一種方式就是 #共同討厭一個人，就形成了「我們／他」的兩個群體，校園內/職場上的小圈圈也是一樣的道理。
黑羊：為什麼會有被霸凌者呢？
原因也有很多，不過其中一個原因是 #被打久了變成悲劇英雄 ，覺得自己做什麼也沒用（就是江湖上盛傳的習得無助），再加上旁邊的人可能會說這樣的話：
「可憐之人必有可惡之處，你怎麼不想想，班上這麼多人，只有你一個人被欺負？」
但這些大人不知道的是，只要有團體，就可能會形成大大小小的霸凌，有些時候被欺負的人還真的不一定有做錯什麼！
白羊：為什麼會有旁觀者呢？
這些旁觀者害怕，如果下去協助黑羊，自己也會淪落為被霸凌的人，所以在旁邊觀看。偶爾真的有一兩隻白羊跳出來「維護正義」，屠夫們為了維繫「屠夫協會」的穩定、一定會連同那隻白羊一起處宰了......。
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*《黑羊效應：心理醫師帶你走出無所不在的霸凌現象》 https://www.books.com.tw/products/0010635783
《不能讓老師發現的霸凌日記》 https://www.books.com.tw/products/0010796232
合作學習融入國小中年級視覺藝術教學之行動研究：以生涯發展為例
為了解決團體動力理論 的問題，作者楊淳華 這樣論述：
本研究旨在探討合作學習運用在視覺藝術課程中融合生涯發展議題，對於國小中年級學生的生涯覺知是否有影響。本研究採行動研究法進行，以研究者任教之29位學生為研究對象，包含問卷與回饋單的質性資料蒐集進行八週至十週以「生涯發展」為主題之行動研究，其研究目的如下：一、 探討合作學習的意義與內涵。二、 建立生涯發展為議題之合作學習藝術教學課程。三、 探討生涯發展為議題之合作學習藝術教學課程中對於學生生涯覺察的反應與影響。本研究以「生涯發展」為核心主題，融入「自我覺察」、「家庭關係」、「美學感知」、「未來樣貌」和「作品呈現」五個向度，進行藝術教學課程的設計，並實施教學，期待學生能透過合作的過程了解自己、肯定
自己，進而提早思考未來人生的方向。本研究透過教學實錄、學生學習單、單元回饋單、觀察紀錄表、議課紀錄表與教學前後的半結構式問卷進行質性資料的分析，所獲致的結論如下：一、 合作學習是深具學習效果的教學方式，能增加學習動機，藉由互相學習與溝通的過程，發展出社會合作能力。二、 建立出生涯發展為議題之合作學習藝術教學課程。三、 學生對合作學習法和藝術課程融入生涯發展議題有正面的想法，生涯發展為議題之合作學習藝術教學課程對學生生涯覺察具影響力。最後，研究者也提出具體的建議給日後研究者當作參考，期望能對日後有興趣投入此教學領域的教師及未來研究者有些許助益。
H5658社會心理學
為了解決團體動力理論 的問題，作者程千芳,游一龍 這樣論述：
社會心理學―― ․讓你能夠描述出自己在與他人共處的特定環境中，是怎麼想的？做了什麼決定？如何進行的？以及對於自己的表現滿意程度？ ․覺得自己更歸屬於某一特定團體？或是與該團體漸行漸遠？ ․能否覺察到周遭人們是循著什麼規則展現他們與別人相處的公式？ 本書將社會心理學各領域的知識：社會自我與認同、社會知覺、社會認知與臉孔辨識、刻板印象、偏見和歧視、社會情緒、態度與改變、社會影響、人際吸引與親密關係、團體與領導、利社會行為、攻擊行為、秘密與自我揭露、健康行為與健康促進、高齡社會的心理健康促進等，依序介紹。善用社會心理學的知識與分析，實有利於人類社會共同解決面臨的問題及挑戰，
更有助於個體因應壓力，提升心理素質，促進身心健康的正向影響。
桌遊媒材融入優勢力團體方案對人際困擾青少年之輔導效果
為了解決團體動力理論 的問題，作者陳貞竹 這樣論述：
本研究探討以桌遊媒材融入優勢力團體方案對人際困擾青少年之立即與延宕性輔導效果。本研究採實驗組與控制組前後測準實驗設計，樣本選取來自南部某國中，樣本人數實驗組7人、控制組7人，實驗組接受實驗介入，控制組則無接受實驗處理。兩組皆以「青少年優勢力量表」、「中學生人際關係量表」做為團體前後測以及團體後八週追蹤測工具。所得資料進行採共變數分析或無母數檢定（Mann-Whitney U檢定），並以成員初次訪談表、團體觀察記錄表、成員回饋表、成員訪談之摘要等資料，以作為輔助性資料。研究結果如下：一、桌遊媒材融入優勢力團體方案對人際困擾青少年之青少年優勢力具有立即性輔導效果，但未具有延宕輔導效果。二、桌遊媒
材融入優勢力團體方案對人際困擾青少年之人際關係未有立即性輔導效果，但具有延宕輔導效果。三、桌遊媒材融入優勢力團體方案對人際困擾青少年之青少年優勢力分量表中內省負責、創意好奇、利他合群和隨和友善，具有立即性輔導效果。四、桌遊媒材融入優勢力團體方案對人際困擾青少年之青少年優勢力分量表中青少年優勢力分量表中創意好奇、夢想企劃具有延宕輔導效果五、桌遊媒材融入優勢力團體方案對人際困擾青少年之在中學生人際關係量表中人際認知具有立即性輔導效果。六、桌遊媒材融入優勢力團體方案對人際困擾青少年之中學生人際關係量表中分量表中人際認知以及人際需求為具有延宕輔導效果。七、團體歷程分析得知成員願意投入、改變，對於團體滿
意度高。關鍵字：青少年、桌遊、優勢力、人際關係。