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古-漢語文學語言詞匯概論

為了解決在造詞的問題，作者孫常敘 這樣論述：

本書從歷史角度剖析了漢語書面語及其詞匯的形成與發展，作者認為「古-漢語文學語言詞匯具有上不同於漢語口語發展的任一時期的斷代語言，下不同於當代口語——同時，又具有上通先秦、中貫各代、俯從現實的獨特的語言性質」，使文言構成了自身發展的歷史。全書闡述了古-漢語文學語言詞匯的性質、特點，古-漢語文學語言詞匯的書寫形式和語音形式，同音詞在書寫形式上的通假，古-漢語的詞義特點，造詞方式，以及古-漢語文學語言中的熟語——典故、成語、固定詞組等。孫常敘（1908-1994），又名曉野，著名語言文字學家。曾任東北師范大學中文系教授、吉林省文史館館長。先生畢生鑽研甲骨、金文與文獻考證，並致力於語言文字的教學與研究

，其提出的寫詞法等理論體系具有開創性意義。主要著作有《漢語詞匯》、《古-漢語文學語言詞匯概論》、《孫常敘古文字學論集》、《楚辭九歌整體系解》。 序第一部分 總論第一章 古—漢語文學語言詞彙和現代漢語的關系第一節 詞彙上的異同第二節 詞組上的異同一 一般性的貳典故性的第二章 古—漢語文學語言詞彙的語言性質第一節 今而用古的超時代性——各代詞彙的兼蓄並用第二節 推陳出新的能產性——各代作家的新詞創造第三節 古今詞的相對性一 和現代漢語詞的相對性貳 和方言詞的相對關系第四節 結構造詞的復原性第三章 古—漢語文學語言詞彙的語言特點第一節 詞義特點一詞彙意義貳語法意義三古今詞義並用第

二節 語音特點一 對各時各地漢語音系的這應性貳 讀書音三 標准音和讀書音第三節 書寫形式特點第四章 古—漢語文學語言詞的判定第一節 不能完全按文字定詞第二節 不能完全按音節關系定詞第三節 不能完全按常用詞彙定詞第四節 詞憑什麽來判定第二部分 分論第一章 古—漢語文學語言詞彙的書寫形式第一節 漢字的性質、起源及其寫詞方法一 古漢字的性質貳漢字的起源三 創成漢字體系的寫詞方法肆「六書」名稱和體系的變異第二節「六書」——六種寫詞法在古—漢語文學語言中的作用一 象形（象物）、象事、象意、轉注貳 象聲、假借和形聲結構、行文通假第三節 作品中的古—漢語文學語言詞彙書寫形式問題一 篇章載記中詞的書寫形式問題

貳本字和借字三 異體字——同一詞的不同書寫形式肆 古今字——歷史上的異體字伍 譌誤字第四節 間化漢字和古—漢語文學語言詞彙書寫形式第五節 詞的書寫形式對詞彙的反作用一 字形結構的反作用貳 字形譌誤的反作用第二章 古—漢語文學語言詞彙的語音形式第一節 古—漢語文學語言詞彙的音節特點第二節 古—漢語文學語言詞彙的語音特點第三節 先秦兩漢韻部一 先秦韻部貳 兩漢韻部三 先秦兩漢韻部的音變——對轉、旁轉第四節 先秦兩漢的聲母第五節 古—漢語文學語言詞彙的兩種音變一 造詞音變貳 服從讀者當代音系的「古音」殘餘第三章 古—漢語文學語言同音詞在書寫形式上的假借和通假第一節「假借」和「通假」的區別一 假借、象

聲和摹聲貳 假借和通假第二節 確定「假借」和「通假」的條件一「假借」和「通假」依作品語言來定貳「通假」關系要依古音來定三 同一詞的不同書寫形式不是同音詞的「通假」第三節「聲符」相同的「假借」和「通假」第四節 聲符不同的同音詞通假一 一般的同音詞書寫形式通假貳 由於詞彙音變而形成的同音詞書寫形式通假第四章 詞義第一節 關於詞義的幾個問題一 詞義中的表象成分貳 詞義的解說之辭並不就是詞義三 詞義的整體性和「一詞多義」肆 一個詞為什麽會有幾個講法伍 一字寫多詞更非「一詞多義」六 一詞多義的情況及其原因第二節 詞的本義和變義一 憑什麽推定本義貳 如何推定本義第三節 詞義的轉變一 詞義擴大貳 詞義縮小三

詞義轉移第五章 古代漢語造詞法第一節 古代漢語造詞法在古—漢語文學語言中的地位、性質及其某些特點第二節 摹聲造詞法第三節 擬義造詞法一 比擬法貳 借喻法第四節 變義造詞法一 孳生法貳 分化法第五節 音變造詞法一 從古韻書看音變造詞貳 去聲在造詞上的作用三 濁輔音在造詞中的演變第六章 古—漢語文學語言中的典故、成語和固定詞組第一節 典故和成語的關系及區別第二節 成語、典故和固定詞組一 它們的關系和區別貳 成語、典故、固定詞組和造詞第三節 成語、典故和固定詞組的提煉一 選材貳 提煉第四節 成語、固定詞組的活用第五節 掌握典故、成語、固定詞組的幾點注意事項一 結合讀書，運用工具書，掌握出處貳 注意

和現代漢語的區別三 放在具體作品中來理解附錄一 詞在文言作品語言中的辯證關系附錄二 孫常敘先生與古漢語詞彙學研究編后 本書所說的「古-漢語文學語言」是指與現代漢語文學語言相對的書面語言，即所謂「文言」的語言。它上起先秦，下迄「五四」，包括詩歌、散文等等文學作品語言。所以用這麼長的名字，是為了和漢語史中的古代漢語相區別。古-漢語文學語言詞匯是閱讀古書的工具。它的研究對象主要是和現代漢語不同的部分，所謂「文言」詞匯。它的任務是尋找解決這個矛盾的規律和方法，從而指導實踐，以之閱讀用古-漢語文學語言寫成的作品和書籍，以便正確地批判和繼承我國古代文化遺產使之古為今用。

在造詞進入發燒排行的影片

繪本故事教學對國小輕度智能障礙學生識字成效之研究

為了解決在造詞的問題，作者吳仲妮 這樣論述：

本研究以高雄市3名國小低年級輕度智能障礙學生為研究對象，採單一受試之A-B-A′設計，旨在探討「繪本故事教學」對國小輕度智能障礙學生識字表現之成效。在為期2個月共24次教學介入中，以3本繪本故事，透過教師口說故事、學生看圖重述故事、口頭問答、詞義配對和紙筆練習等多感官活動，提升輕度智能障礙學生的識字表現。除了每次課程結束後施以形成性評量外，亦以標準化測驗「中文年級認字量表」與「基本讀寫字綜合測驗」中的「看字讀音」、「看字造詞」、「聽音選字」和「聽寫」4項分測驗和自編之「識字測驗」分別於基線期、介入期與保留期中評量研究對象的識字表現，最後以視覺分析法進行量化資料分析，再輔以兒童訪談之質化

資料佐證，探討「繪本故事教學」對國小輕度智能障礙學生識字表現之成效。本研究之結果如下：1.3位研究對象經教學介入後，8項識字表現中有5項(聽音選字、聽音選詞、新詞造句、生字認讀和語詞認讀)有明顯成效，但在其他3項識字表現(生字造詞、生字聽寫和語詞聽寫)，3人之進步幅度不一，顯示「繪本故事教學」具有提升國小輕度智能障礙學生識字表現之立即效果。2.3位研究對象在8項識字表現中均有4項以上的識字表現能維持至保留期。顯示「繪本故事教學」能維持國小輕度智能障礙學生識字表現至教學結束後1個月，但3人之保留效果並不一致。3.3位研究對象在「造詞」、「造句」和「聽寫」3個部份的識字成效不易顯現及維持，需再延長

教學時間和增加練習次數。最後依據研究結果與討論，提出對教師教學與未來研究之建議。

學名人名言 寫漂亮英文（手寫印刷體）（學生版）

為了解決在造詞的問題，作者劉慶雙 這樣論述：

蒙紙型的英語字帖。字體是端正美觀的手寫印刷體。英語中的名人名言在造詞遣句上大都極具特色，因此推敲和領會這些句子是有效提高英語水平的途徑之一。本字帖精選了上百則經典名言，標注了名言出處，並將其分為生命&時間；親情&友情；逆境&挫折；勤奮&成功；智慧&求知；品格&修養六個類別。在每個章節的編排上，先簡后繁，句子長短適中，適合循序漸進地練習。學生在練得一手好字的同時，可以通過這些名人名言陶冶身心，感受名人的大家智慧，並進行英語學習。這一過程，也會讓讀者積累下大量作文素材，這些名人名言無論用在英語還是用在漢語作文中，都將成為亮點。劉慶雙，英語教育名師、導師級培訓專家。吉林大學醫學博士，吉林大學英語語言

與文學碩士，曾任中國人民解放軍軍需大學外語教研室主任（大校軍銜、英語教授）、吉林華橋外國語學院應用英語學院院長、英語碩士生導師、大學英語學會理事等職。任教二十五年來一直從事從小學到博士各層次的一線教學，達兩萬五千多學時。被國內多家大型英語培訓學校聘為教學與教研顧問，其特色英語培訓模式已被廣泛運用，並為專業英語教師做過近百場教學培訓，主持研究了中小學英語教學、大學英語教學等課題十余項，開發系列英語教材五部，出版過英語詞典、英語教材、英語翻譯圖書等系列專著兩百八十多種，獨立完成了英語學習與教學電子庫資源系統的建立。 生命＆時間Life and Time 親情＆友情Kinship

and Friendship 逆境＆挫折Adversity and Setbacks 勤奮＆成功Hardwork and Success 智慧＆求知Wisdom and Inquiry 品格＆修養Character and Taste

漢字部件教學與筆畫教學對國小書寫障礙學生寫字表現之探討

為了解決在造詞的問題，作者詹琇如 這樣論述：

摘　　要本研究旨在探討漢字部件教學與筆畫教學對國小書寫障礙學生的寫字表現。研究設計採單一受試研究法之交替處理實驗設計，分為基線期、交替處理期及短期保留期。研究對象選自高雄縣某國小五年級二名書寫障礙學生。在交替處理階段以筆畫教學法與漢字部件教學法交替介入進行教學，教學之後實施寫字立即表現評量與寫字短期保留表現評量，並比較評量的結果。本研究的結果如下：一、 二名受試者在整體表現中，漢字部件教學的寫字立即及短期保留表現優於筆畫教學的寫字立即及短期保留表現。二、 漢字部件教學與筆畫教學能影響受試者在「聽寫」及「看注音寫國字」分測驗的寫字表現；但無法影響受試者在「造詞」及「選字填詞」分測驗

的寫字表現。三、 在教學介入前後的書寫錯誤類型，均以「未作答」居多，但在交替處理期有大幅度降低的情形，在短期保留期，又有增加的趨勢。